对主题探究活动中师幼关系的认识
主题探究活动是一种研究型的课程，即在教师适时适度的支持和引导下，围绕一个主题对周围的现象和事物进行自主观察、探索的系列活动。在这种活动中，幼儿自发参与，自主学习，自由表达，从而得到自身的发展。可见，让幼儿做学习的主人，尝试在探究中学习，是新课程的灵魂。我国教育传统以教师为本位，以学科教育为模式，为了完成教育任务，教师往往忽视幼儿兴趣的转变，或者打断幼儿正感兴趣的活动，强硬的让幼儿回到自己预设的活动之中。儿童是学习的主人，他们有权去观赏和思考他们感兴趣的事物，世界幼儿教育联会主席奥德丽.柯蒂丝教授说过：“wecanlearnless,butweshouldlearndeeper.”意思是：“我们可以学得少一些，但应该学得深入一些。”任何学习都应该让孩子深入探讨和体验，才能获得真正的教育。素质教育中，主动性是最基本的特征，这就要求我们在教育中要以幼儿发展为本，让幼儿生动活泼、积极主动的发展。而以往的教育，教师考虑更多的是如何教，幼儿的接受水平如何，大大忽略了幼儿的兴趣和幼儿的思考，幼儿在整个活动中都处于被动、压抑和约束的状态下，积极主动性受到挫伤。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应根据教育的需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见建立新型合理的师生关系是极其必要的。良好的师生互动关系，不仅对幼儿行为发展和教育结果产生深刻的影响，也能反映出教师教师的教育观念。在开展主题探究活动的过程中，我们注重了让幼儿自发、主动地参与探究活动，从而学会共同学习、共同生活、自由表现和表达、学会分享与合作，结而得到构建知识、发展能力等各方面广的发展。通过主题探究活动，我对师幼关系有了进一步的认识。
一、教师是敏锐的观察者和欣赏者
教师要善于发现、预测生活、学习中能引发幼儿学习兴趣的教育因素，教师要有一双善于观察和喜欢聆听的耳朵，要尊重孩子，善于捕捉幼儿感兴趣探究的事物。在实践中，我发现，幼儿的学习内容来自于幼儿的兴趣和生活，越是与幼儿生活联系紧密的事物越能引发他们的兴趣。幼儿喜欢小动物，在我们的饲养角里有几只小鸡，每天孩子们来园后都会围着小鸡叽叽喳喳的说个不停，他们提出了各种各样的问题，如：“小鸡宝宝是从哪里来的？”“他们的爸爸是谁？”“他们的妈妈是谁？：”“小鸡宝宝喜欢吃什么？”等等。形形色色的问题从孩子们的口中提出，他们是那么的好奇，那么得热烈。于是，我及时抓住了他们的兴趣点，围绕小鸡组织了一次谈话活动，和幼儿一起生成了“小鸡”这个研究主题。由于孩子们感兴趣，所以整个探究活动都是在孩子们积极主动的探究中完成的。