在数学区活动中培养幼儿主体性的研究
（实施方案）
一、研究背景
1、幼儿的主体性是指在活动中能激发幼儿的兴趣，引发他们内在的学习动机，满足他们的需要，提供幼儿更多自己探索、发现的机会，从而使幼儿独立、主动、活泼地学习。
2、数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于事物的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。数概念是儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念并通过这些数量关系和形状、空间概念改造自然。幼儿期是数学能力开始发展的重要时期，5岁左右是幼儿掌握数学概念、综合数学能力开始形成的关键时期。如果在关键时期能得到科学的、系统的，并且具有个性化的训练，幼儿相应的数学能力也会得到理想的发展。而在区域活动中培养幼儿学数学的能力不失为一种好的方法。
3、区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是在教师和幼儿共同创设的环境中，由幼儿自己设定目标、规则、方法、在操作中学习，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地向自己提出新的、更有兴趣的、更有挑战性的任务。区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上控制周围的环境和人，成为一个有主见、有办法、能独立做事和不断地向自己挑战的人。另一方面，促使幼儿能主动与他人（同伴、教师）建立联系。并在人际交往中通过坚持或妥协形成一致意见，在分头行动的过程中，学会合作和分享。显然，区域活动对于幼儿健全人格的形成有着十分重要的意义。我们将区域活动的理念，用到数学教育活动中去，向幼儿潜移默化地渗透数学能力，让幼儿用自己的方式去摆弄、去思考、去发现，去探索，这是集体数学活动所不能替代的。
综上所述，我们将开展在数学区活动中培养幼儿的主体性的研究。
二、研究目标
（一）数学区游戏的总目标
幼儿在自由、宽松、的区域环境，在丰富、多样的区域游戏中，根据自己的兴趣与能力选择活动内容来学习数学知识和技能，能够通过自己的探索与动手操作获得有关事物的形状、数量及其各种关系等感性经验，形成初级的数学概念。