在教学“两个黄鹂鸣叫翠柳,一行白鹭上青天。”的前两句中。我先让学生观察图片,让学生说说从图上看到了什么?学生说看到了两只黄鹂、翠柳、一行白鹭。然后,通过组织学生想象画面,让静止的画面动起来。

师:你看到了什么样的黄鹂?

生:我看到了金黄色的黄鹂,站在枝头鸣叫着,一只黄鹂好像在说:我昨天到郊外去游玩,看到了很美的景色,你想去,我就做你的向导。另一只就说:太好了,我做你的伙伴,跟你去游玩。在交谈中,他们成了好朋友。

师:他们还会唱动听的歌,会唱春天的歌如《春之歌》,它还会吟诵“春眠不觉晓……”

师:柳条多美丽呀,你看,使我联想到“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”

师:杜甫抬头看到了怎样的白鹭?

生:身披雪白的衣裳,飞翔在广阔无垠的蓝天。

生2:好像高贵的公主,非常优雅。又像白色天使飞向湛蓝的天空。

师:这就是“两个黄鹂鸣叫翠柳,一行白鹭上青天。”教师指导学生朗读这两句诗。

由文到图的后两句教学

在教学“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”的后两句诗时,我让学生读后交流读懂和不理解的地方。学生不理解“含”,我就画了远处的雪山和小船的简笔画,然后画了一个镜框,学生立即就明白了远处的景物是包含在窗户里,因为作者是站在草堂内向远处观望的。

巧妙转化,诗眼水露石出

这首诗没有明显的诗眼,有的学生质疑是表达他的思乡呢还是表现对春天的喜爱?我组织学生讨论,实现由思乡到赞春的思维过度。

师:他看到了从东吴来的船只,此时正是被流放到西部,看着从家乡来的船只,他思绪万千,他在想——

生1:他在想父母身体健康吗?会不会也在想我这个漂泊的儿子。

生2:他在想他的孩子又长高了。

生3:他在怀念过去美好的时光,想他的好朋友,多想与他们一起喝酒吟诗呀!

师:他的心头笼罩着——

生:乡愁,他的内心多么寂寞呀

师:此时,他又搁笔走到窗外,惊喜地看到了——

引读:“两个黄鹂鸣叫翠柳,一行白鹭上青天。”

师:他的心情变得怎样?

升:欢乐

生:明朗了

生:多么愉快呀!

师:诗人看到了窗外鸟语花香,莺啼柳绿,大地充满无限生机,这时,他忘记了身在异乡的孤独,忘记了生平的坎坷,他在欣赏着一幅春景图。然后拓展延伸到其他写春景的诗。