幼儿师范的音乐教育虽然在进行素质教育，培养技能技巧和对音乐的感受和表现。但教学中知识还是"罐头式"教学，课堂满满的，老师讲，学生听，学生思维受到很大程度上的压抑。《乐记》中记载："（音）乐者（块）乐也。"没有了学生的参与，没有了自主的快乐体验，创作没了源泉。
（3）、音乐学科的综合能力薄弱。
在教学中，音乐表现出很强的独立性，没有积极地和更多的艺术门类结合，和艺术之外的学科结合更加缺乏。师范音乐教育是培养学生的基础能力，是针对于幼儿园的教师培养，那么应突出音乐在教学中的综合性、实践性，立足于幼儿年龄段的素质培养、审美感受。而实际上在音乐教育的过程中却没有做到这一些。
针对以上的问题，怎样更好地与《音乐课程标准》结合，更好地进行音乐教育改革，培养优秀的幼儿师范学生，为幼儿音乐教育服务？我认为应从以下几点进行调整和实践。
一、大力调整音乐课程门类，体现音乐知识的基础性，树立以审美为中心去进行音乐教学
音乐教学中，应突出审美特点，在教学中紧紧围绕发现音乐的美、感受音乐的美去进行，丰富学生的审美积累、情感体验。人对美的追求是自主的，要让学生通过大量的美的音乐作品去体验音乐本身的审美价值，去塑造与发展个性品质、气质等因素。
对音乐课程应大力削弱音乐课程的高深理论与高难技能技巧，削弱纯技能性的东西，使知识在大量的、不同形式的音乐审美中得以渗透。如声乐学习，能唱是第一位的，唱得好是第二位的。人与人的发音体系存在差别，要让每个学生唱得像帕瓦罗蒂一样高明恐怕不可能。学生在生活中能够很自然地、高兴地去唱自己喜欢的流行歌曲，为什么在声乐课上要用一种统一的高难声乐技巧去要求？这样往往适得其反，三年下来，学生也不一定能掌握一套声乐高难技巧。基本的声音歌唱技法可以传授，也应立足于对音乐的审美中。音乐教育中，能使学生在愉悦地进行音乐作品的欣赏、鉴赏的同时，愉悦的运用音乐技能技巧，去表现自我感受，就是好的、成功的。