由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中我尽力尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
四、说学法
1.在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
2.在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。
五、说教学设计
基于以上理解，我们将本节课的教学流程设计为以下四个环节。
第一环节：创设情境，揭示课题。
《数学课程标准》倡导：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。上课开始，我利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的“喝牛奶”的学习情境，课件适时出示教材中的情境图，让学生根据两盒牛奶的数量提出问题，从而巧妙地引出了9加几的数学问题。这样既激发了学生的学习兴趣和学习主动性，又使学生体会到数学来源于生活，并培养了学生发现问题、解决问题的能力。
第二环节：探究算法，解决问题。
在这一环节中，第一步是指导列式。首先让学生说一说画面中的信息和要解决的问题，然后让学生自主列出算式。
第二步是探索算法。本环节的教学，我安排了4个小环节：1.独立思考９加５的算法。2.小组交流9加５的算法，教师巡视指导。3.全班交流，小组汇报，教师整理板书，鼓励学生有不同的算法。4.请学生说说自己喜欢的算法。
为什么要安排4个小环节呢？我认为探究性学习必须要有独立思考的时间。由于学生的生活背景和思考角度不同，对９加５的理解也就不同，只有让学生经过独立思考，去整理自己的思路才能在后一环节小组交流中充分发表自己的见解。再则，由于一年级的学生年龄小，语言组织能力差，只有让学生经过独立思考，好好的想一想应该怎样表达自己的想法，才能在小组交流中有东西好交流。