3、 掀起比的情趣。
班上其他同学见习作上“报”了，也羡慕不已，也激发了习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。学期结束时，我班评选“小作家”。其中一个条件就是，看看谁在《小小鸟》上“发表”的文章多。同时，为了鼓励全班每一个同学，我也尽量把目光放在每位同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也将积极向作文类期刊投稿，让学生有一个更高的目标。在2003年春学期初，学校“黑眼睛”文学社以“喜悦”为题向全校同学征稿。我积极鼓励每位同学参与这一活动。最后我选送了16篇学生习作，结果获得了4个奖项，在全年级中名列前茅。全班同学为此都很幸福和自豪。
二、 利用电脑，提高讲评质量。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。同时，传统作文教学重结果轻过程，学生不能真正在每次习作中得到发展和提高。
在学生习作过程中，鼓励学生对生活世界和内心世界进行探究，尊重学生的个人感受和独特见解，使习作过程成为一个富有个性化的过程。鼓励学生把的个人知识、直接经验、生活世界看成习作资源，保存“童心”、激发“童趣”、抒发“童真”。这样，就能打破作文难写的“怪圈”。使学生直接感受到习作成文的全过程。通过说说写写，做到“我口说我心，我手写我口”。
下面，以我班徐韬同学的习作《喜悦》为例，说说如何让学生明了“手口一致”。