随着信息技术的发展，让小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。 利用信息技术，把小学作文的教与学融为一体，改变学生学写作文的方式，改革教师指导评改的形式，促进习作过程中的师生互动，为学生学习作文和发展语言能力提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。利用计算机和网络信息技术，激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。使学生真正成为学习写作的主体，提高个别化作文教学程度，提高学生的独立写作能力。
一、 利用电脑，激发学生的作文兴趣。
1、 激发写的欲望。
三年级的学生，初次接触作文，懵懵懂懂不知作文为何物。他们刚写作文时，常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘的，是难写的。如何打破这一心理定势，让学生爱上作文呢？开学伊始，我就带学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，阅读同龄人的作文，激起学生写作的强烈欲望。同时，让学生把每天发生在身边有趣的事儿说一说，试着写一写。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因需要说话的时候，才能有效地发展语言能力。让学生从说到写，直接感觉到：噢，原来写作文日记并不难，只要你怎么说就怎么写好了。
我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，专挑学生日记中的优点，不遗余力地多划波浪线（优美词句）。及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，打印出来，张贴在班级墙上。当同学们看到自己的习作第一次变成铅字时，心中的喜悦难以言表，脸上都会露出灿烂的微笑。
虽然打印学生的习作花费了我大量的业余时间，但当我用一颗欣赏的心去感受每个孩子成长的快乐，追寻他们成长的足迹时，我也觉得更年轻、更快乐了。孩子们就像一颗颗晶莹的珍珠，我时时感受着他们闪烁的光泽，灵动的稚气。至今为止，我们已经打印“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。
学生们为了让自己的习作能“登报”，也更用心去感受事物，去亲密接触生活了。渐渐地，在孩子的眼里，万事万物就都成了他们的好朋友，“一草一木总关情”。学生心中想的，是自己最感兴趣的事，笔下写的，是自己最想诉说的情。这样，学生才真正视作文为乐事，能及时把心中的所思所想流露出来。
2、 激起改的乐趣。
为了进一步提高同学们习作的兴趣，我经常把一些比较优秀的习作不作任何修改地输入电脑，再进行面批。首先，肯定学生的优点，好好表扬一番。然后，让学生说说，自己这篇习作还有什么地方能作进一步修改。学生在老师的启发下，一般都能积极参与。修改后，学生常常惊奇地看到，“丑小鸭”变成了“俊天鹅”。通过这样的互动，学生再也不把改作文视为“拦路虎”了，也从心底感受到“文章不厌百回改”的道理。当学生把刊登有自己习作的“报纸”带回家时，父母也看到了孩子的点滴进步，和孩子一起分享成功的喜悦。为了扩大影响，我也复印后赠送其它班级，提供一个相互学习的平台。同学们为了能让自己的作文常上“报纸”，常常“毛遂自荐”，盯着要我帮他们修改。我呢？干脆做个“懒老师”，鼓励他们每次完成习作后，先自己动手修改一番，再由我作出评价。慢慢地，学生变得爱改习作了，从修改中找到了乐趣。
3、 掀起比的情趣。
班上其他同学见习作上“报”了，也羡慕不已，也激发了习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。学期结束时，我班评选“小作家”。其中一个条件就是，看看谁在《小小鸟》上“发表”的文章多。同时，为了鼓励全班每一个同学，我也尽量把目光放在每位同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也将积极向作文类期刊投稿，让学生有一个更高的目标。在2003年春学期初，学校“黑眼睛”文学社以“喜悦”为题向全校同学征稿。我积极鼓励每位同学参与这一活动。最后我选送了16篇学生习作，结果获得了4个奖项，在全年级中名列前茅。全班同学为此都很幸福和自豪。
二、 利用电脑，提高讲评质量。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。同时，传统作文教学重结果轻过程，学生不能真正在每次习作中得到发展和提高。
在学生习作过程中，鼓励学生对生活世界和内心世界进行探究，尊重学生的个人感受和独特见解，使习作过程成为一个富有个性化的过程。鼓励学生把的个人知识、直接经验、生活世界看成习作资源，保存“童心”、激发“童趣”、抒发“童真”。这样，就能打破作文难写的“怪圈”。使学生直接感受到习作成文的全过程。通过说说写写，做到“我口说我心，我手写我口”。
下面，以我班徐韬同学的习作《喜悦》为例，说说如何让学生明了“手口一致”。
徐韬《喜悦》的原文写的是：寒假里，和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。
但写老虎跳圈，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”
看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为小作者虽然觉得动物园很好玩，但读者感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见所闻所思所想具体写出来。后来，我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，是怎样地好玩。他一边说，我就在电脑上一边改。
经过启发引导，修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过。”虽然帮助他修改这篇习作，花费了我许多时间。但是，我让徐韬亲历了习作修改的过程，目睹了自己的习作是如何在老师的帮助下变得更精彩的。这对他今后的写作是大有裨益的。
三、多媒体辅助教学应用于作文教学、指导与讲评。
如何打破作文难改难评的“禁锢”，让全体学生直接观察到，感受到作文修改的全过程？于是，我一改以往作文讲评的老套路，决定让多媒体发挥评改作用。通过让学生“想想－说说，说说－改改”，我立即在电脑上打出来，直接看到修改的结果。想以此改变同学们习作中普遍存在的写得不具体生动这一现象。让全体学生真切地感知什么是具体生动，如何使自己的习作具体生动？
我以班上董金香所写苏教版第六册第一单元看图作文《小猴和小熊》一文为例，把它投放到大屏幕上，让大家共同修改它。全文如下：
“有一天，小猴来到小熊家，后来，小猴在一个棒子上写“孙小圣到此一游”，后来，小熊叫他下来，后来，小熊在也不把他当作好朋友了。”
同学们一读，马上就指出“棒子”应改“柱子”，“在”应改成“再”。
同时，应把划线处的“，”改成“。”，把几个“后来”去掉。待把最明显的错误改完后，我让学生再仔细观察课文中的插图，说说董金香还有哪些内容没写上去。于是，同学们个个争当起小老师，纷纷举手发表“高见”。
王珍首先发言：“她没仔细看第一幅图。没写到树木、小河、小鸟。
可以这样修改：春天来了，树木都穿上了新衣服。小草也偷偷地钻出了嫩绿的小脑袋，好奇地东张西望。清澈见底的小河哗啦啦地向前奔跑。空中的小鸟叽叽喳喳地唱着快乐的歌谣。”
智敏接着说：“她也没有写上小猴跳到河边石头上的样子。应该添上：一路上，小猴蹦蹦跳跳，一跳跳到了小河边的一块大石头上。只见他来了个‘金鸡独立’，高高地抬起左脚，扬起手掌遮在眉毛上面，眺望远方。”
于露也说：“她没写清楚小猴是如何爬上柱子写字的。应该这样写具体：小猴迅速地爬上又红又粗的柱子，用两只脚夹紧柱子，用尾巴圈住，向前探着身子，拿起笔，飞快地写下了‘孙小圣到此一游’这七个大字。”
……
同学们边说边改，经过大家的努力，原文已改得“面目全非”了。大家再一起读一读，几乎都不敢相信，这样优美的文章，会是刚才大家七嘴八舌改出来的。
“文章不厌百回改”可见一斑。
四、 拓展作文的功用，变革评价作文的方式。
彻底改变原有的“要我写”的被动局面，让学生视习作为乐事，把习作视为学习的需要。让每个学生享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦。
a) 利用网络，定期上传学生习作。
每一次，我把《小小鸟》编辑好了之后，就及时进入学校的网站，添加进“学生作品”栏。这样，全校老师和学生，就能及时地看到我班同学最新的习作，共享成功的喜悦。同时，查看习作点击率的高低，就会有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。
b) 建立《小小鸟》电子报。
为了进一步办好《小小鸟》，在我的建议下，学校在网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传的也更及时了。孩子们也更加尽心地写好每篇日记，也更关心和爱护属于自己的“小小鸟”。同时，学生也在不自觉地维护班级的荣誉，精心“打造”每篇习作。
c) 提供多种机会，鼓励学生多读网上发表的文章。
我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。我曾向学生介绍其它学校有许多学生在网上建立了个人网页，内容十分精彩。鼓励学生学好用好电脑，有机会也建立个人网页。
d) 利用网络，拓展学生的习作视野。
自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李梦佳曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。
e) 教师利用网络指导、评改学生的作文，开展师生交流。
随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。
学生习作热情日益高涨，一学生一天写了5篇日记。利用电脑，拓展作文途径，便于师生交流。
每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见，我呢，常常当场利用斑主的身份进行即时修改。学过《我的外公》一文，我让全班同学写一个自己熟悉的人。学生习作时，我也敲开了键盘，写了一篇《好学的公公》。在这篇文章里，我着重写了公公77岁还坚持学电脑的故事：“……他像一位虚心好学的小学生，围着我不停地问这问那。我从开机、关机开始教起，他呢，就反复地操练起来。他问我电脑有哪些用途，我一一给他作了演示。……他没有被困难所吓倒，不怕年老记忆弱，把所有字根抄在一张硬纸板上，对照着‘步步高学生电脑’的键盘，一个键一个键地摸索，天天练习不放松。……”我给学生读了这篇文章，同学们都很感动。在此基础上，我让学生说说我的文章好在哪里，再对自己的文章进行修改。我常常跟学生比赛写作，也常常把自己发表的作品读给同学们听。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。
我也把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。
在与学生的写作竞赛中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。
借助信息技术，学生的文学素养普遍提高了，同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！