案例：
在教授人教版二上《秋游去》的“闯关游戏”中，我把每个关口的问题分到每个组进行讨论，其中一个小组讨论的是“游玩时，怎样防止丢失和掉队？”到了这个小组汇报讨论结果时，其中一名组员说：“老师，我还有一种防止丢失和掉队的方法，就是拿一个指南针和一块吸铁石。”我还没反应过来，他又接着说：“我把吸铁石放在前边同学的书包里，我手里拿着指南针，这样即便走远了也能按照指南针的指示走，就不会走丢了，老师您说我的方法好吗？”我当时已经听蒙了，对于一个二年级的孩子会想出这样的办法真是出乎我的意料之外，看来现在当老师真的很不容易，既要上知天文，又要下懂地理，学生不知什么时候就提出你料想不到的问题，只有阅读各种不同知识的书籍，提高自己的知识水平，才能做21世纪的新型教师，才能赶得上时代的要求，满足学生的需要①。
从这个案例中我们得以知道，这位教师因为一时的尴尬而认识到自己应该拥有广博的知识体系，以便应对学生在课堂上提出的各种各样的问题，这种想法笔者以为不妥，理由如下：
首先，作为一名教师，不可能绝对拥有应对学生问题的科学知识。教师应当具有的知识结构可以概括为三个方面：条件性知识、本体性知识、实践性知识。其中条件性知识是有关当代科学和人文两方面的基本知识、工具性学科的扎实基础和熟练应用的技能、技巧，这是教师所必须的，也是教师随着时代和科学的发展而不断学习、不断自我完善和发展的基本条件；本体性知识是指具备一两门学科的专门知识和技能，这是教师胜任自己教学工作的基础性知识的专业素养要求；实践性知识是指教育学科知识，它突出表现在教师对教育对象的认识、教育哲理的形成、教育教学活动的设计方法、现代教育教学技术手段的应用技巧、教育研究能力等方面。教师专业知识结构的多层复合性，还体现在以上提及的三个层面的知识及教师的“个人实践知识”的相互支撑、渗透与有机整合上。此外，强调教师对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合，这是对教师专业发展提出的更高要求，同时也为教师的专业发展提供了更加广阔的空间②。