一、走向目中有人
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量。譬如，白痴与植物人。在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人。比如，学了《狐狸和乌鸦》，兴趣盎然的孩子，一放学就在操场上、墙壁上随手“涂鸦”，老师就建议校长开辟了学校的一面墙，当作学生的“自留地”，让学生任意“耕种”。学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。孰不知老师和学生都是生命成长的共同体。在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。
二、走向心中有本
小语姓“小”，语文姓“语”。小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。
“七字歌”按“课标”的具体要求为：
识——认识3000个左右的常用汉字；
写——书写一手正确规范的汉字；
读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达145万字；
背——背诵积累优秀诗文160篇；
说——具备日常口语交际的基本能力；
作——能写文从字顺、具体明白的文章；
习——养成良好的语文学习习惯。
譬如，教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来，阅读能力要在阅读教学中培养。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。其中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”