印度
以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。（1）母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，教给母亲保育教育儿童的基础知识和基本技能，使母亲能更好地发挥出自身独特的教育作用，促进孩子身心的健康发展。（2）大孩子帮助小孩子的方案：由于许多父母要外出工作，照料弟妹的任务落在哥哥姐姐的身上，社区工作者就对年长儿童进行简单的培训，使他们拥有一点健康、卫生、营养、游戏、歌舞等方面的常识及技能，能更好地关爱、帮助年幼儿童。
三、社区对学前教育课程的影响
20世纪90年代以来，世界各国十分重视学前教育课程改革，有的国家设计了专门的社区课程，或在课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使儿童有更多的机会认识社区，培养社区意识，增强本土情感。
新西兰
教育部1992年出台《国家学前教育课程指南》，强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间有着必然的内在联系，学前教育课程只有支持、加强他们之间的联系，运用家庭和社区这个“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。
美国
1992年学前教育专家E．V．埃斯尔等人在为儿童设计的自我概念课程中，包含了“社区及社区助手”的主题内容，由“身份、角色及其关系、周围环境、运动、安全、健康、食物、交往”八个方面组成，在不同的年龄班具体要求又不同。例如，对2～3岁儿童的具体要求是：（1）意识到社区是个独特的地方；（2）意识到社区内不同的人用不同的方式帮助自己及家庭；（3）认识到自己的社区范围很广；（4）认识到社区中有多种不同的旅行方式；（5）领悟到警察、灭火员维护社区安全；（6）领悟到医生、护土保护我们的健康；（7）感受到我们在社区能得到食物；（8）感受到社区有邮电局、图书馆。对4～5岁儿童的具体要求是：（1）认识到社区的多种独特之处；（2）认识到通过社区帮手，人们分享社区服务；（3）意识到自己社区的环境是独特的；（4）意识到社区中有服务设施帮助我们旅行；（5）领悟到社区帮手维护社区安全；（6）领悟到社区帮手保护我们的健康；（7）感受到社区里生产、买卖食物；（8）感受到社区有帮助我们交往、获取信息的服务。
四、在社区中开展学前教育的途径
参观游览：
带领幼儿到博物馆、图书馆、美术馆、展览馆、科学馆，甚至工地和农村去参观，增加幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感性知识。
操作劳动：
美国教师经常注意让儿童自己动手操作，尝试、探索自已感兴趣的事物，加深儿童对周围世界的认识。澳大利亚教师在定期带领幼儿去教育农场活动的时候，总是鼓励幼儿摸一摸小仔猪，抱一抱小山羊，骑一骑枣红马，喂一喂小公鸡，挤一挤乳牛奶。
走出去，请进来：
许多国家的教师经常带领幼儿到街道、广场、新村、小区去散步，还采用“请进来”的形式，利用社区人力资源的独特才能，提高学前教育的质量。例如，南非幼儿教师邀请社区工作者来园演示自己的特殊工作，如消防队员向幼儿展示扑灭大火的技艺等。
此外，教师还充分发挥自己的优势，积极为社区服务，促进社区的发展。如英国幼儿教师，长期利用节假日，为周围居民举办幼儿教育班、英语班、法语班、美容班、舞蹈班等。