今天上午，李老师带领我们到河西中心小学进行同课异构活动，同课异构的教学内容是北师大版三年级上册第六单元的《买新书》。培训班学员中来自石家庄的谷亚肖老师、保定的翟立学老师、邢台的胡增良老师为我们展示了三节风格各异但都非常精彩的常态课。下午，河西区教育中心的王长义老师带领我们开展了以“有效的听课与评课”为主题的同课异构课例研讨。
首先三位老师围绕“怎么导入？”“新课环节教学目标是怎么定位和实施的？”“和课前预设不同时，怎么处理的？”这三个方面进行了说课，对教学进行了反思，然后学员们在王老师的引导下，对三位老师的课展开的热烈的讨论。
一、怎样处理计算和解决问题教学中的合与分？
《新课程标准》非常强调：计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程，避免将运算与应用割裂开来。”其实在教学中很多老师都很迷惑，处理不好将解决问题和计算教学有机结合的问题。在《买新书》这三节课中，三位老师把教学目标都定位为1、掌握连除、乘除混合运算的顺序。2、会正确分析问题中的数量关系，会灵活运用不同的方法来解决生活中的问题，逐步提高解决问题的能力，较好地落实了北师大版对这个问题的定位。讨论中也有部分老师认为：教学目标要根据学生已有的知识水平来确定，如果学生计算能力较好，教学目标就侧重算法的多样化；如果学生计算能力较差，就两者并重开展教学。还有的老师建议把这节课分成两课时来教学，第一节侧重计算顺序的教学，第二节侧重算法多样化的教学。
二、数学教学需要导入吗？是不是所有课都需要导入？
这三节课中，谷老师由一步计算导入两步计算，以旧引新；胡老师和翟老师都是提出图书馆里的数学问题作为情景导入，从学生感兴趣的生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决。由杨老师认为三位老师的导入都很恰当，只要以学生的发展为前提的导入都是好的导入。王老师总结点评：导入有以旧引新和创设必要的问题两种形式，当知识的性质发生改变时，如学了乘法后再学除法时可以设计导入环节。但每节课不一定都要设计导入，要根据教学内容而定。
三、怎样创造性的使用教材？
课本练习的第二题是：小军去游泳池游泳，他在泳道内游了2个来回，共游了100米，这个游泳池的泳道有多长？其中隐含的条件“两个来回”对学生来说理解有些难度。谷老师把这道题换成了：我坚持跑步锻炼已经一个星期了，每天跑2圈，已经跑了 5600米，每圈是多少米？其中隐含的条件是“一个星期”，学生容易理解，但是没有改变原题的设计意图，创造性地使用了教材，是教学的一个亮点。
老师们踊跃发言，还对教学中的很多方面进行了广泛的讨论，大家对三位老师的课都给予了高度的评价，王老师也进行了精彩的点评。从三位老师的教学中我学到了很多，欣赏他们创新的教育理念，佩服他们处理课堂问题时的机智，羡慕他们良好的心理素质，学习他们扎实的业务素质，使自己的课堂也变得精彩。