师：忽然，天崩地裂，一声巨响，整个天空变得一片阴霾。大地在颤抖，海水在咆哮，天地仿佛被撕裂，远处小岛山上喷出刺目的火星，鲜红滚烫的岩浆像一条吃人的毒蛇吐着猩红的舌头缓缓流入大海……
看到这样的景象，假如你是鱼儿，你会怎样？
生1：我害怕极了，我要逃。
师：你来读读第一节。（学生读得紧张极了）
师指另外一名学生问：你呢？
生2：我直喊妈妈，快来救我。
生3：我拼命游，游呀游，我太害怕了。
师：你也来读读第一节。（学生读时有点手舞足蹈）
生4：我吓得都快晕了。
师：对呀，轰轰的声音震碎了你们的耳朵，吓破了你们的胆，你们四处逃散，拼命在浪花上跳跃，跳呀、再跳……（再读第一节，急促紧张的语气）
学生齐读（他们的声音停连很到位，连表情也情不自禁的表露出惊恐、绝望的神情）
师：晚了，来不及了！你们被滚烫的岩浆包裹，霎时失去了自由，被埋进了灰尘。多么可怜的鱼儿，多么不幸的鱼儿！（读第二节，低沉、缓慢的语气） 板书：不幸遇难
师：此时，你的心情怎样？
生：我难过极了。
师：你呢？
生：鱼儿真痛苦哇！
师：全班齐读第二节。（学生低沉缓慢的语调表达出对鱼儿遭遇的不幸的同情，他们融入了诗歌的意境）
师：一切归于宁静，可你们的身体永远被定格在生前的那一瞬间：高昂着头，弓着身子，竖起鳞片，张开鱼鳍，奋力地游！再读第一节
师：但你们却是沉默的、静止的，……（读4、5节）
师：看到鱼儿想动却没法动弹，你有一种什么感觉？
生：我真想哭。
师：老师也想哭。这是多么无奈的事呀，再读4、5节。（学生的感情达到了高潮，他们时而用叹息的语气，忽而变得高亢，抑扬顿挫发挥到极致，读得让我感动。）
师：你们变成了化石，多么寂寞呀，再读4、5节。（一遍遍的反复，让学生的情感与心灵受到震撼，他们全身心地投入了。） 板书：变成化石
教后感受
“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。体现了新的教学理念下崭新的语文课堂教学面貌——整堂课在朗朗的读书声中回旋往复，螺旋上升，突出了语文课的特色与魅力。
纵观整堂课，我从整体感知开始，到分节指导朗读，到重回整体再次朗读，设想的不错呀。每小节的指导也肯定正确——因为，每节学生的朗读都很好。-
原来学生的感性认识已经足够，而技巧的运用——把感知到的情感内化后，通过技巧性的朗读读出来，把分散的珍珠串起来，这样的一根线没有给学生，这样的指导没有。造成学生情感的断层，感悟的落差。其实只要在全文朗读之前，稍加点拨即可。---！真正起决定作用的还是方法的指导，光有情是不够的。
《鱼化石》一课的教学，让我感慨万分，其实每一堂成功的课后，也都会很多不足之处，但我深信，只要我能不断思考，不断研究，我一定会让这些“不足之处”越变越少，让我的课堂更完美！