小学数学在解看图列式题方法上的创新

作为一名小学数学教师，根据我多年来的教育观察，结合目前所带班级来思考这一现象，也想就此阐述自己的观点。看图列式题【1】在数学测试中经常遇到，可以说是司空见惯，小学生再也熟悉不过的题型。由于低年级小学生识字量少，理解简单。他们做题是遵循自己的理解方式和认知特点来答题，看图找信息并进行答题。答案往往就在图示中，学生不假思索很容易做出来。可是，某些题型的解答似乎并不只是一种解法。“条条道路通罗马，从全方位的角度去看问题，那么收获也是不一样的。”所以，针对特殊题型的解法我们教育工作者可以区别看待，鼓励有创见的孩子大胆思考并实践。只要审题思路清晰，没有偏离题意，又何必拘泥于的条条框框。所以，教育工作者也要理性对待，“放之四海而皆准”是一种原地踏步的教法，那么在这里我想提出三点与各位同行共勉。

一、数学教师要正确对待看图列式题，多方位审题。

遇到看图列式题，试题画的是什么图，画了多少实物数量，题目所要表达信息是什么等等需要数学教师作出基本的分析和理解。小学生是未成年人，尤其是低年级儿童在看图时，数的概念会占据孩童的整个思维。所以作为教师，不能只看图示，否则是不能有效形成对看图列式题的全面理解。检查，批阅，批卷，仔细推敲，全方位展开，透过现象认清本质，表象往往迷惑人心，百无一利。小学生能做到的极少，但也有“晴天霹雳一惊雷”，有的学生做到了，所以教师理应做到。数学练习是强化基础知识的有效手段之一，从教科书，习题册，口算练习，试卷作业来看。低年级数学看图列式题型涉及过多的是运用加、减、乘、除和分式的数学计算方法让学生解题答题，信息量不大，但很容易让教师忽视某些细节而导致扣掉学生的分数。例如：我校一年级数学期中考试有一题：五只天鹅在水面游玩，两只飞走，让学生看图列式。有的学生写5-3=2，有的学生写5-2=3.。按照试题的标准答案应为5-2=3。可我都给了分。简单去想，2只天鹅飞走，水面剩余3只。再换思路，水面现在有3只，那飞走的不就是2只。我们作为教师，如能像自己的学生一样多方位审题，那么我们就与学生想到一块，融到一块。师生之间也就不会因为所谓的“标准”显得不近人情。

二、数学教师要理性对待看图列式题，多方式求解。

有些看图列式题的求解方法也是多种多样的，学生解题有创见。我曾今见过二年级某女生做的一份数学试题。记得那道题：两行太阳花，每行2朵，让学生列式。她是这样写的：（2）×（2）=（4），这样说来她已经做对了，然后她自己又补写（1）×（4）=（4）。老师找到了她，认为她没有必要写上其他答案。我看到她的试卷，心里就开始琢磨和反思，（2）×（2）=（4）这已经做对了，可学生却有了自己新的想法，她能另辟新径【2】让我感到惊讶。这样是不是多此一举呢？我看未必。解题如同战争，战争形势瞬息万变，声东击西分而击之，引诱敌人集中歼灭。只要过程方法得当，就不应该指责学生。看图写式，学生既然写出多种解题答案，那么只要不偏离题意，怎样写都行。甚至我认为还可以用加法（2）+（2）=（4），而不一定非得用乘法表示。

触类旁通，用相似或者同类的方法解题，使得问题的求解不再局限某种或某些看起来好用的方法。学生能够以自身所学全部活用到做题之中，哪怕看起来好笑又带点愚不可及，我想都不应该说道学生，因为我们自己都没做到多方式去解题。解题方式的多样需要教师多想多反思。

三、数学教师要加深对待看图列式题，多角度小结。

出题人对于看图列式题有些时候存在一定的主观臆想【3】，没有真正了解学生的心理是如何认知的。教研员，学者或者专家，他们从事教育教学理论研究多年，普通教师望尘莫及。可是作为成天和学生打交道的一线教师，在塑造学生的漫长传教中，对于学生心理状况的了解甚于那些教育理论家。我们可能多次遇到有解题亮点的学生，偶然的多次漠然无视不如必然的一次引起重视，抓住这难得的机会与学生一起探讨交流，倾听学生的想法，认同学生的做法，齐抓共论进行小结归纳。

试题只是考验学生对于某些知识点的掌握和运用情况，有些时候学生也只是被动的接受制度的樊笼，按部就班的将书本上条条框框和成年教师的思维模式用在做题之中，这道题只能用加法进行列式或者用乘法列式等等。实际上这种教育阻碍了学生的个性发展。对于这些很有创见的儿童，既然他们能够全方位进行审题，我们就可以顺势利导，将问题情况摆正开来，及时小结及时归纳。加法图列中往往蕴含着乘法的因素，分式图列中往往蕴含着除法的因素，只要与题目相关联的方法都可以进行尝试。教师能从多角度小结归纳，学生面对后续的测试和做题也就不会担忧来自家长的责罚。

如今的教育倡导“以学生的学为主体”，教育者不要强行指责学生如何去做。只有结合当代儿童的认知特点才能教好课程，那么试题的考察也要遵循学生的这一基本特性。也许学生自己并不知道这样做到底对不对，但我们作为知识的传播者和引导者，引导学生要在知识的殿堂“天马行空任我行”，学的快乐，乐有所获，获取更多。看图列式这种题型只是考察形式的一种，所以教师就可以从这里开始，与学生共同追寻多元化的求解方法，让师生关系更加和谐。