今天非常有幸又一次听了费老师的课，真是受益匪浅，下面就听了这一课后谈谈自己的收获。
新大纲指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。费老师设计了以读为主线来组织各项训练活动，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,体现了语文的工具性与人文性的统一。
一、创设情景，促发朗读。
教学伊始，费老师给每个学生发了一张“蝴蝶谷”的门票，门票上翩翩起舞的蝴蝶与蝴蝶谷的简介很好地吸引了学生，学生情不自禁地读了起来。如此情境的创设，促发了学生对语言文字的理解，学生在阅读中“油然而生”地悟出个中之味，在无形中促发了学生的朗读，学生学得开心。
二、联系生活，激发朗读。
费老师在教学《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生对生活的体验。为了让学生更好地理解“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。”这句话，费老师问学生：“什么是聚会？你参加过什么样的聚会？”这一问打开了学生的心扉，激活了记忆的仓库，忆起了“喝喜酒、过生日、庆六一”等欢乐的场面，体会到了蝴蝶们赶来聚会的兴奋心情，激发了学生的朗读情感。
二、精心揣摩，诱发朗读。
《台湾的蝴蝶谷》这篇文章在描写黄蝶谷的景色时这样写道：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶。在阳光照耀下，金光灿灿，十分壮观！”为了让学生更好的理解“金光灿灿、十分壮观”，体会到壮观景象。费老师用“读读、猜猜、再读读”的方式诱导学生的朗读。先是指名学生读，读后告诉老师有多少只蝴蝶？学生说有一千只。于是再指名读，再猜猜有多少只蝴蝶？学生说一万只，也有的说有百万只。接着问有没有读得更多的蝴蝶了，让大家数也数不清。全班的学生一起高声地朗读起来，这场面真的很壮观。这样层层诱导，使学生在自读自悟中理解了课文，朗读得到了升华。
整堂课，费老师不仅仅是在朗读指导上给了我们很好的示范，且在教学的手段、方法、机智上也给了我们很大的启示。