新课程标准的教学大纲告诉我们：六年级阅读教学的目标为——能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事物与联想；能提高默读的速度；能选择句子的表达方式；学会积累词语，养成良好的读书习惯；能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方式。能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。
在本学期的教学工作中，针对以上目标，我是这样做的：
一：加大朗读的训练。1、教师的范读到位，给学生最好的示范，加强学生对课文基本内容和情感的把握，从而激发学生阅读兴趣；2、学生的反复朗读，以读代讲，根据课文行文方式的不同，设计不同形式的朗读，要求学生读出感情，读出字里行间蕴涵的意思。如《山中访友》与山中各位“朋友” 打招呼环节，采取分组读，在不同的音色，不同的语气语态中体会山中朋友的多，作者见到它们时的喜悦心情。又如在读《想念母亲》这篇文章时，让男生读叙述部分，女生读文中引用的“日记”部分，女生相对柔和的声音，将季羡林在日记中所表达的对生身母亲和祖国母亲那“无边丝雨细如愁”的感情，渲染得更加真切。
二、能迅速概括和抓取章节和文章的主要内容。
概括文章主要内容的训练方法可以采取以下这些：1、将一段话概括成一个词或者短语，如《詹天佑》一文，就可采取这种方法，将课文大致概括为：简介詹天佑；接受任务；开凿隧道；设计人字形线路；提前竣工。2、概括章节，用词用句，体现语文的灵活与趣味性，如学习诗歌《中华少年》，概括每一节诗歌的大意，可用句式相同的短语。第一节概括为“神州的希望，中华的少年”第二节概括为“锦绣的山川，少年的家园”，第三节概括为“悠久的文化，不改的容颜”，第四节概括为“传统的文化，植根在心田”。......3、在概括了章节的基础山，学完全文，要求学生能用连贯而通顺的话语说出文章的内容。有了章节的内容概括，学生概括全文的主要内容就容易多了。
、 三、读写结合，学会领会课文的中心思想，认清文章的中心思想是文章的灵魂，从而在写作中为自己的作文定好中心思想。
文章的中心思想换句话说，作者写这篇文章的目的是什么，再换句通俗的话就是——作者为什么要写这篇文章。通过朗读，讲解，六年级的学生对课文中心思想的把握基本上不存在太大问题，但是，在他们自己写作文的时候却往往信笔写来，拉拉杂杂，甚至还不乏写吃喝玩乐，写了一大篇就是不知道到底要表达什么中心。不仅在每篇课文的学习中，教师要引导学生知道文章的中心思想，在每个单元学完之后的“交流平台”里，还要整体回顾整组课文表达的中心，如本册一单元表达的是对大自然景物的热爱与赞美之情，那么，在本单元的作文训练里，你选择的作文题材，所要表达的中心是什么呢？必须让学生对自己的作文之“魂”有一个明确的认识。必要的时候还需要写出来，放在作文之前，以指导自己的下面的行文。
四、学习课文中作者的表达方法。
在我们最近学习的一、二单元中，课文中所涉及到的写作方法有：1、修辞手法的运用。如《山中访友》一文，大量采取拟人的写作方法，从“走出门，就与微风撞了个满怀”，到与山中的“朋友”一一打招呼，使用拟人的修辞方法，作者把自己与山中的一切融为一体，独特地表达出对山中景物的热爱之情。《山雨》一文中在比喻句，则尤其令人称奇。作者大胆的将山林中的一切，岩石，树叶，绿草。......比喻成琴键同，而山雨，则是一双奇妙无比的手，在键盘轻轻弹奏，“每一个音符都带着幻想的色彩”。通篇文章，把山雨当成了一个演奏家和画家来为山林演奏，调色，最后，雨珠滴落的声音，“仿佛是一场山雨的余韵”。
2、联想与想象。《草虫的村落》一文，则融入了作者丰富的联想与想象。如作者写到自己趴在草地山，眼前的一切就发生了变化，“细密的草茎成了茂密的森林”，看到甲虫遇见伙伴，想象它们在“寒暄”，想象它们像人一样，“意味深长地对视”，想象漂亮的圆虫像南国的少女，逗得其他虫子“驻足痴望”。在联想与想象中，赋予虫子以人的感情，使读者感到虫子在无比可爱。作者看到它们忙忙碌碌，还真实地写出了自己的疑问——是什么力量使它们这么勤勉呢？真实地表达了自己在观察的过程中的所思所想。
3、结尾点题的写作方法。《彩色的翅膀》一文采用的就是这种写法。文章的题目就像就像一个谜底，而谜底直到最后才揭示，给人留下想象的空间。