一、适当拓展教材
把课文改写成课本剧，其实也是让学生复述课文的一种最高形式，学生在编演课本剧的过程中也进行了对课文的再创造。如剧中鸭先生的出场：“嘎、嘎，我是鸭先生。你们看，我家屋前有一长长的小路，路上铺着各种颜色的鹅卵石，路旁开着各种颜色的花，有紫色的喇叭花，吹起了小喇叭，有五颜六色的蝴蝶花，还有金灿灿的迎春花，张开了一张张笑脸，在欢迎你的到来！你瞧！兔姑娘一蹦一跳地走来了──”
二、不断更新教法
用编演课本剧来教学《美丽的小路》，首先是利用了教材提供编写的材料，课文本身有故事的情节。其次，同学们编演课本剧的兴趣方兴未艾，听说要编演课本剧便跃跃欲试，于是我因势利导，教于学立刻产生共鸣，课堂上活力四射，情景令人鼓舞。
三、激发主体潜能
现在的教材，课文很长，甚至把以前三年级上册的《称象》也纳入本册教材，因此我们总是担心学生“吃不烂”、“夹生饭”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，好像不这样教，心里不塌实，这其实是低估学生的能力，实际上学生是完全可以消化吸收，关键就在于能否调动他们的兴趣，激发他们的潜能。在这一编演过程我始终坚持学生以学生为主，尽管有一定的难度，学生对这种富有挑战创新的学习反而充满信心。当看到同学们编演过程中商量这里该怎样连接，说到这句话时该做什么动作，看到他们一招一式地排练……，那种兴致，那种热情，那种求知的渴望和成功的喜悦，无不让我感动。其实辩演的过程，也正是一个反复研究课文的过程。试想一味地串讲分析，或者隔着靴子搔痒地讨论，同学们会如此深刻地去体会，去解悟，会这样细致入微地去品味，去鉴赏吗？相信学生，相信他们你会带给你意外的惊喜！
四、语文素养得到全面发展
课本剧这一教学环节的设计加深了学生对于语言的感悟，学生认真地阅读，体味人物的言行及心理，同时展开丰富的想像；在课本剧设计、表演的过程中强化了学生的语言积累；学生经历了读、说、议、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人参与的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积累、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在评议中鉴赏，使感悟力、观察力、表现力、评价能力及语言表达能力得到增强，语文素养得到全面发展。
课本剧为学生打开了一个新的活动天地，从而吸引着千百万颗稚嫩向上的心。在那里，他们可以大显身手，旺盛的精力得到了正当有益的引导。在老师的指导下，排演课本剧，学生们会觉得受益匪浅。衷心希望让更多的明星走上舞台，让更多学生在课本剧中“闪光”。