(2)开拓期
前面提到的教育测验先驱们，仅仅是试图用一定的测验尺度寻求一定客观量的结果。教育测验的客观化、标准化受到极大重视还是开拓期的事情。
教育测验的开拓期是指从1904年到1915年这十余年的时间。1904年，美国心理学家桑代克(E．L.Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》，标志着教育测验开拓期的开始和教育测验运动的开始。在这本书中，桑代克系统地介绍了统计方法以及编制测验的基本原理，并提出了著名的论断：“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可测量。”这一论断对教育测验的发展起了很大的推动作用。
(3)兴盛期
教育测验的兴盛期是指自1916年至1930年这15年的时间。1916年斯坦福大学教授推孟(L. M．Terman)主持修订了法国心理学家比奈(A，Binet)的智力量表，首次引用了德国人斯登(W．Stem)提出的智商概念，从而使心理测验达到了较为成熟的阶段。
在心理测验的基础上，教育测验也迅速发展起来。这一时期的教育测验已发展成为包括上述智力测验、学历测验和人格测验三种不同性质的测验。在学历测验方面，据统计，到1928年止，已有标准心理测验和学历测验三干多种；在人格测验方面，1921年，华纳德(G，G．Fernald)着手试做人格测验，1924年至1929年，哈芝恩(H．Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，专门研究人格测验工具，并使之相当精密。
2．教育评价阶段
随着教育测验的发展，教育测验的一些弱点也逐步暴露出来。因而，随着教育测验兴盛期的结束，自本世纪30年代开始，教育评价的概念被提了出来。教育评价阶段经历了从30年代到现在五六十年的时间。这一阶段一般可以分为下面三个阶段：
(1)测验运动的批评期
随着教育测验运动的不断发展，人们认识到了教育测验的一些不足，如教育测验尽管能使考试客观化、标准化，但它不能对人的全部进行测量，即使是包含面很广的学历测验也不能测得学历的全部领域，从而也就无法把握教育的所有方面。因此，教育测验运动在很多方面受到人们的批评。当然，教育测验运动在这一时期受到批评，还有其深刻的政治、经济原因。1929年，美国发生了大规模的经济危机，经济危机使得大批青年失去了就业机会，只能涌向中学。而当时中学课程的设置主要是以升大学为目的，不适应整个社会和失业青年的需要。在这种情况下，美国俄亥俄州立大学教授泰勒(Ralph W．Tyler)在卡内基基金会的资助下，于1934年开始了历时8年的课程与评价研究，这就是教育评价史上著名的“八年研究”。