例如：一位教师在引导学生学习《圆的周长》时，一上课，就创设这样一个情境，让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸，边摸边用自己的话说说什么是圆的周长。接着又用电脑课件演示：蜗牛爬行围成圆周轨迹并闪烁这个圆的周长。这样，教师运用这个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。
又如：在教学《5以内的减法》这一课时，我想起了用猜球的游戏来引入。我是这样设计的：
创设情景，激趣导入
（师准备一个袋子，里面放5个球）
师：今天我们进行一个猜球的游戏，看谁猜得准，用的方法好？
（让学生摸出若干个球，然后让学生猜猜袋子里剩下几个）
问：你是怎样猜的？（5可以分成几和几；5减几等于几等等）
这一环节的设计，使课堂一开始就达到了一个小高潮，学生的兴趣很浓，参与性极高，最令我难忘的是学生由于情绪高涨、思维及其兴奋，想出了一些独特的解决问题的方法。
思考之二：创设情境要调动学生主体参与，引导学生探究发现
小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的引导下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认知心理活动主动获取知识，为今后终身学习、不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，新课程特别强调学生的自主学习。情境教学又恰恰要求教师心中有“人”，体现为了学生更好的主动参与、充分感受、主动学习。所以创设情境就要能真正调动所有的学生都能积极、主动地参与到学习的全过程中，根据自己的需要去探索、去发现。
例如：有位教师在引导学生学习《长方体和正方体的认识》时，创设了这样一个情境：