4、学习一些“导游”的常识，培养学生的职业意识；
5、培养学生的探究性学习能力和实践能力；
6、培养学生的合作学习探究能力；
7、培养学生的口语交际和写作能力。
活动设计：
系列活动之一：导游尝试
安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。
教师对学生的“导游”活动，进行录相或录音。同时，教师选择相关风景区的导游实况资料（可以是音像，也可以是文字资料）。组织学生回顾班内学生“导游”的介绍情况，将之与风景区导游的实况资料作对比，分析认识“与真正导游工作人员在导游实践方面的差距”。
教师介绍“导游”对家乡的经济发展、对促及家乡与外来游客之间文化交流的重要作用，引发学生“要做一个导游，要做一搞好导游”的兴趣。
系列活动之二：学习导游知识
以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。如果条件允许，可以聘请相关的旅游学校教师、导游工作人员来校为学生讲解；可以组织学生上网检索下在相关学习资料；如果条件不具备，教师先做好相关资料的收集以后，印发给学生，组织学生阅读。
进行资料汇集与交流。教师组织学生讨论：在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。
系列活动之三：为本学校做一次导游
角色扮演：未来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。
组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。
学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。如果班容量较大，可以将“介绍同类、同种景物”的学生组成一个小组，大家分别介绍统一景物、建筑的不同侧面内容。