识字教学是小学低年级教学中普遍存在的问题，怎样改革识字教学，也是我们小学教师共同研究的难题．
《语文课程标准（实验稿）》中对学生的识字要求有明确的规定。在数量上，第一学段（1—2年级）认识1600—1800个，800—1000个会写，第二学段（3—4年级）认识2500个，2000个左右会写，第三学段（5—6年级）认识3000个，2500个左右会写；在质量上，分为学会字（音、形、义、写均有要求）和会认字（只要求读准音）。小学低年级识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成。以苏教版《小学语文》1—2年级教材为例，四册教材共出现的汉字2108个，其中应认识的字量为1661个，应掌握的字量（会识会写的字）为1030个。而一般情况下根据课程设置规定小学1— 2年级语文教学的总课时数每周仅为8．5节，平均每周需识字22个，学生每天的识字量为 5个。所以，课时紧，识字量大．怎样合理有效的改进识字方法显得尤为重要．
汉字它和日常生活联系的比较紧密，是为现实社会服务的，我们可以把它和现实中的事手结合起来，调动学生的积极性，激发学生的识字兴趣．
小孩子好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回头率要高。要利用一切可利用的课余时间来加强训练，充分调动学生主动识字的愿望。如学生看到大树，教师可适当引导学习带木字旁的字有那些；孩子看到一个有趣的现实，可引导他马上口中念念有词地把这首儿歌念出来。
在小学一年级的教材中，每个单元开头课文，看似简单却很重要，能否把这个头起好，把这篇课文读通就成了关键。如一年级下册“识字6”上有这样一组词串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爷爷 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 萤火虫/ 牵牛 织女 北斗星/ 看起来是一串词语，其实是一幅画。儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，还可以回味夜晚天空中的美景。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。
配合实际的动作来进行识字，也可取得良好的效果。如识“看”字，可以把手挡在眼睛上看远方的情景；识“乐”字可以做快乐的表情；教学生字“山”时，可让学生观望远处的山，教师口头组词“高山、山谷、山林、爬山”；还有热，“灬”和火有关；还有学习动词“比、学、赶、帮、超”，可当学生做动作来领悟等等。这些所谓的动作演示教学和联想实际教学都可以调动学生的兴趣，来达到可喜的教学效果。