教学目标

◇知识与能力

1.通过具体情景的设置,引导学生进一步体会“倍”的含义,培养学生解决问题的

能力。

2.在“画一画”的活动中让学生学习读题与解题相结合的方法。

3.让学生在解决具体问题过程中,培养逆向思维能力。

◇过程与方法

1.创设情景,联系日常生活,导人本课内容。

2.引导学生在具体的情景中,解决“倍”的问题,体会乘除法的现实意义。

3.开展“画一画”的活动,调动学生的积极性,进一步体会“倍”的含义。

4.引导学生理解题意,初步了解逆向思维解决问题的方法。

5.引导学生自己小结本课,指导学生完成练习,进行适当点拨。

◇情感、态度与价值观

1.通过在各种活动中积极地完成任务,体会学习的乐趣。

2.通过“画一画”的形式,体会到知识的相通性,了解知识的重要性,坚定自己好

好学习的决心。

教学重、难点及教学突破

◆重点

掌握“倍”的意义及计算方法。

◆难点

如何解决逆向思维的问题。

◆教学突破

通过创设情景,引导学生在“画一画”、“连一连”中进一步体会“倍”的含义,发展

解决问题的能力。关于逆向思维的问题,可利用学具摆一摆,帮助学生理解题意,并

引导学生通过常识验证结果的正确性。

教学准备

◆教师准备

教材第48页“文具店”的主题图;教材49页“练一练”第3题的教学投影。

◆学生准备

课前预习本课内容,了解基本知识。

教学步骤

(1课时)

教学流程设计

教师指导

学生活动

1.创设情景,导入本课内容。

2.引导学生在具体的情景中,解决“倍”

的问题,体会乘除法的现实意义。

3.开展“画一画”的活动,让学生进一步

体会“倍”的含义。

4.引导学生理解题意,初步了解逆向思

维解决问题的方法。

5.引导学生小结本课,指导学生完成练习。

1.理解情景,为新知识的学习做准备。

2.认真观察,思考并解决问题,体会乘

除法的现实意义。

3.参加活动,体会“倍”的含义。

4.理解题意,了解逆向思维解决问题的

方法。

5.复习知识,完成练习。

一、创设情景,引入新课(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.谈话引入:同学们都到文具店买过东

西吧,有哪位同学能谈谈你在文具店

发生的故事。

2.出示“文具店”的主题图,让学生根据

主题图编故事,适当补充学生发言。

3.引导提问:大灰狼和河马分别花了多少

钱呢?请学生小组讨论,列出算式。

4.板书算式,讲评,并提示学生注意书

写单位名称。

1.兴致勃勃地将自己买文具时发生的

故事。

2.观看主题图,思考故事,认真讲述故

事,听老师发言,补充自己的故事。

3.思考问题,积极讨论,列出算式:大灰

狼,4×2=8;河马,3×2:6。

4.看板书,认真听讲,并写上单位名称。

二、“画一画”。体会“倍”的含义(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.请学生完成教材第48页“画一画”的

内容。

2.四处巡视,检查学生的完成情况,并

将同学们完成好的画在班里传阅。

3.请学生根据图画列出算式,讲解点

评。

1.看懂题意,认真将小花和三角形画在

题目要求的位置上。

2.向老师出示自己画好的图画,并观看

其他同学的作业。

3.列出算式:(1)15÷3=5(朵);(2)3×

2=6(个)

三、完成练习。巩固知识(约 分钟)

教师活动

学生活动

1.请学生独立完成教材第49页“练一

练”的l、2题。

2.请个别学生上台写出自己所列算式,

了解学生掌握情况,适时点拨。

3.投影教材第49页“练一练”的第3题。

4.提问:大客车上有几位乘客?听学生

回答,检查学习情况。

5.继续引导提问:小轿车上有几位乘客

呢?小轿车和面包车究竟哪个人数

多?

6.请学生小结本课,完成练习。

1.看清题意,根据图示,独立完成练习。

2.观看同学列出的算式,对照自己所列

算式,认真听老师评讲,巩固“倍”的

意义及计算方法。

3.兴致勃勃地观看投影,理解图意。

4.根据倍数知识,算出大客车上有6×

2=12(位)。

5.认真思考,借助学具摆一摆,或算一

算能得出小轿车上有6÷2=3(位),

或根据生活经验判断小轿车上人数

比面包车上的少。

6.个别学生踊跃发言,独立完成练习。

本课总结

通过本课的学习,我们进一步体会“倍”的含义,特别是“倍”的意义及计算方法,

我们要理解和掌握。今天大家在学习中表现都很认真,积极思考,勤于动手,希望课

后大家认真完成练习。

问题探究与拓展活动

结合所学知识,思考并计算:小明有5枝钢笔,小刚的铅笔比小明多10枝:请问

小刚的笔比小明多几倍?

教学探讨与反思

1.从学生熟悉的情景人手,调动学生积极性,鼓励学生思考、解决实际问题。

2.注意了解学生的掌握情况,适时对学生进行点拨,在让学生进行逆向思维时,

指导学生借助自己的生活经验,对要解决的问题做出一定的判断,然后解答数学问

题。