一、指导思想
新课程倡导教师要努力开发和合理利用课程资源，让学生更多地接触语文材料，增强语文实践的机会。《语文课程标准》提出，语文课程资源的优选和重构，是一种独创的语文教育文化，语文课程资源的不断改进和利用，是语文教育生命力的表现。人教版教材将课文分为精读、略读和选读三类。选读课文就是现成的课程资源。
二、教材分析
教材编者安排选读课文的意图是增加学生的阅读量，为学生阅读自我检测提供材料。《字典公公家里的争吵》是人教版小学语文第五册教材里八篇选读课文中的一篇。
这首儿童诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。
三、学情分析
三年级学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能够阅读浅近的童话、儿歌、童谣、故事等，并能展开想像，感受语言的优美。他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
在阅读中，能初步体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在理解语句的过程中，能体会句号和逗号的不同用法，并能根据习作表达的需要，使用部分标点符号。
四、总体教学目标
1、知识性目标：学生语文素养所包含的语文知识、能力等基础性内容，全体学生应该掌握的。（静止的）
2、德性目标：指学生对教学内容所包含的思想品德、人文素养的解读、识别与培育。（活性的）3、言语实践性目标：指学生融会贯通学习语文知识、训练语文技能、涵养思想品德后进行语言习得与运用的言语实践活动的效度与水平。（圆融的）
五、教学重点：
1、能正确使用标点符号。明白“团结合作更美妙”的道理。
2、激发兴趣，学会写儿童诗，喜欢阅读儿童诗。
六、教学难点：
指导学生会写儿童诗，并能在课后广泛阅读儿童诗。
七、教学策略：
1、明确根本宗旨：促进语言和人文性同构共生，语言训练和学生的人文精神培育同步进行，二者水乳交融，达到圆融互摄的效果。
2、把握教学内容：根据教学对象对教材内容、课程资源进行价值判断，建构符合教育对象发展水平以及满足他们发展需要的教学内容，善于挖掘教材中蕴涵的人文性培育点、语言训练点。
3、活化教学流程：在言语实践中促使学生与文本、作者、同学以及生活进行对话。可以灵活变通地根据 “欣赏儿童诗——学习儿童诗（初读有声，读准字音，整体感受文本的内容——再读有思，把握文本表现内容的特征——三读有疑，领悟文本的意蕴及主旨——四读有悟，领会儿童诗习作特点）——仿写儿童诗（积淀语言，掌握构思的方法与表现手法）——推荐、阅读儿童诗的思路进行教学。