新课本更切近讲授现实，便教易学，很受师生的接待。我们欣喜地感应，我们几年前就起头举行的低年级“阅读识字，延迟读写”的教改尝试，与新《课程尺度》、新课本的引导思惟，在良多方面极度符合。上面就识字讲授及其对门生读写方面的促进，谈一下我们的熟悉与理论。
一、“识字”是进步门生读写才能的“瓶颈”
近些年来，语文讲授改造固然获得了很多令人注目的功效，但从总体的遍及的角度看，语文讲授质量和效益仍未能年夜幅度进步。究其缘故原由良多，但低年级语文讲授少慢差费、服从低缓，不克不及不说是一个重要缘故原由。在语文讲授的历程中，阅读讲授是了解的练习历程；习作是运用的练习历程；而识字讲授则是阅读讲授和习作讲授的根底。阅读必需要有肯定的识字量才可以举行；习作也必需要有肯定的识字量才可以举行。而低年级门生识字量缺乏，紧张制约着读写才能的成长。假如说，语文讲授像一个“瓶子”的话，识字讲授便是“瓶颈”。识字讲授的速率和质量，间接影响着语文讲授的速率和质量，进而影响着本质教诲的历程。因而，处理“瓶颈”题目，是进步语文讲授服从的环节。只要加年夜加粗“识字”这个“瓶颈”，门生的读写才干顺遂举行。
新《课程尺度》尝试课本，在识字方面有所增强。如识字提出“熟悉”和“学会”两种要求；在拼音局部，每课放置一首童谣，让门生赶早地打仗汉字等，这都为处理“识字”这个“瓶颈”题目供给了凭仗。我们几年来的理论也证实延迟识字、认写分隔，对加速识字速率长短常有用的。
二、“阅读识字”是进步识字服从的有用路子
为追求卓有成效的识字讲授的路子。几多年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出很多识字讲授的方式。如：注音识字、会合识字、涣散识字、韵语识字等等，都获得了明显的结果。我们芝罘区从１９９８年起头举行的“阅读识字，延迟读写”的尝试，经理论证实也是识字的有用路子，结果也极度明显。