教育活动内容

给实物卡匹配点卡——学习将相同数量的实物卡归放在一起，并能按数量的多少排序；学会制作与实物卡数量相应的点卡。

交替排序——学习将两种实物有规律地交替排序。

感知4以内的数量——感知4以内的数量，学习手口一致地点数，说出总数；学习按照数量对应摆放物体，体验4以内的数序。

数学活动分析与指导

一、认识10以内序数的教学

1、明确概念

序数——是表示集合中元素排列的次序和位置的数，或者说是表示事物的次序的数。序数用“第几”来表示。如他跑了第一名。

2、教学要求

（1）使幼儿理解数不仅能表示事物的数量，而且能表示事物的次序，能正确区别和运用基数词和序数词。

（2）使幼儿能掌握10以内各数的排列次序，能从第一数到第十，能认识一排物体中任意一个物体的位置是第几。

（3）使幼儿认识叙述的方向性和相对性。了解从不同的方向看，物体的排列位置是不同的，使幼儿学会辩证灵活的认识序数之间的关系，正确认识10以内的序数。

3、教学方法

（1）排列编序法——就是将物体排列成行，再进行排序编号。排列编序法是序数教学中常用的一种方法。

A、教师可运用不同种类或同种类而不同大小、不同颜色、不同形状、不同性质的物体排列成一行，教幼儿认识它们的排列顺序。首先应让幼儿认识实物名称，计数总数，然后确定方向并按物体的排列顺序编号，使幼儿认识每个物体的排列位置。这时，就可以向幼儿提出：第几是什么，或什么再第几以及第几不见了等问题，让幼儿回答。

B、还可以把同种类、同颜色、同形状、同大小的物体排列成行或排列成几行，教幼儿认识它们的排列顺序。

此外，还应使幼儿认识序数运用的广泛性，使幼儿认识到不仅各种实物可以排列编号，还有很多事物也是有顺序的。如，第几节课、第几件事、第几声等等。

（2）游戏法——就是运用计算游戏复习和巩固对序数的认识。如，《什么动物不见了》、《开火车》、《小小运动会》、《开玩具店》等。

（3）渗透在各领域教学和日常生活的各个活动中。

教师应结合实际有意识的引导幼儿边学习边运用。如，今天谁第一个来幼儿园的，你家住在第几号楼的第几层，班上谁第一高？

4、注意要点

注意幼儿对基数和序数的区分。这不是要求幼儿会说基数和序数这两个概念，而是让幼儿知道“一共”怎样回答，“第几”又该怎样回答。如有十节车厢，第十节装着苹果。让幼儿在实际操作中得到训练。如，请幼儿“把第四个皮球拿来”，再请幼儿“拿来四个皮球”等。

二、发展幼儿空间方位概念的教学（小、中班合一）（11月）

1、明确概念

空间方位：也叫空间定向，是指对于事物的空间位置的辨别和物体间相互关系的了解。

怎样理解？

（1）主体对周围客体的相对位置。如，“我在树的下面”等。

（2）周围物体对于空间定向者的位置。如，“柜子在我的右边而门在我的左边”等。

（3）确定各个物体相互间的空间位置，即它们之间的空间关系。如，“杯子放在桌子的上面”等。

物体的空间位置及物体之间的空间关系，最基本的是上下、前后、左右的位置。因此，在幼儿园教幼儿认识空间方位概念，就是教幼儿认识上下、前后、左右。

2、幼儿掌握空间方位有一下特点

幼儿对不同方位辨别的难易是有很大的差异的，幼儿对上下的辨别是最容易的，而对前后和左右的辨别就显得有些困难了。因为，前后和左右的方位对于一个人来说是变化的，人一转身，就全都颠倒了，尤其是幼儿对于对于左右的辨别，显得更困难。同时，认识空间方位还受空间范围大小的影响。因此：

（1）先区别上下，然后区别前后，最后区别左右，而且必须是同时形成成对的互逆的空间概念。

（2）幼儿对空间方位的辨别是以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心的。

（3）幼儿空间方位概念是在活动中形成的，即通过专门的教学或使幼儿参加各种各样的活动，在活动中引导幼儿运用视觉和各种运动器官，直接感知空间方位来实现的，并且还要渗透在各领域的教学中、日常生活中和游戏中，有意识的去教幼儿认识空间方位，经常运用适当的方位词表达人和物所在的位置。

3、教学要求

认识物体的空间位置及这种位置是相对而言的，教幼儿会正确识别方向，发展幼儿的目测力和空间想象力。

小班：认识上下、前后，主要是教幼儿辨别上面、下面、前面、后面。

中班：复习巩固对上下、前后的认识，还要不断积累关于左右的感性经验。

4、教学方法

（1）目测——就是教幼儿以自身为中心或以物为中心观察一定空间或者图画的画面，判断上面、下面、前面、后面、左面、右面都有什么，或者什么在哪里。如，让幼儿看看自己身上说一说；或说出自己所在空间的各方位放着什么等。

（2）游戏法——就是让幼儿在游戏中，通过玩玩、做做、摆摆、找找、画画等活动，直接感知物体空间位置的定向。如，摆积木、拼图等游戏；又如，教师事先为幼儿准备一张纸，纸的一定位置上画着一样东西，让幼儿在它的上下左右填上画；再如，让幼儿藏在什么地方，找到他时，让他说出自己的位置等等。

（3）在日常生活中利用机会，有意识的教幼儿掌握空间方位概念。

（4）各种教学活动也是形成幼儿空间方位概念的有效途径。