积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，是当前小学语文教学改革的基本理念之一。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个维度，改变学生单一、被动的学习方式，就是要给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，使教学设计过于细密，甚至连学生该用怎样的句式、用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。在这样的教学流程中，执行得又过于死板，教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急地点拨引导，坚定不移毫不动摇，根本没有学生自主探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，实则丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。
一、精简教学环节
长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，往往会蜻蜓点水还挤占了学生主动创新的时空。因为在这面面环环中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也不必怎么动脑筋，连思维都难以集中，更不用说创新了。因此，教学设计时，必须要有吸引学生思考的亮点，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。
如一位教师教学《林海》一课时，着重安排了三个教学环节：一是了解大兴安岭的“岭”“林”“花”的特点。二是紧扣关键句子，理解人与山的密切关系。三是激发学生想象，领会大兴安岭“兴国安帮”的含义，整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动。课堂上，学生如果懂了，他的思维就要向纵深展开，而教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让其往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的支撑和发展的机会。