“问题解决”教学中学生心理特征及对策
“问题解决”教学中，不同心理素质的学生有着不同的表现特征，获得不同的教学效果。教师要结合教学实践，对学生这些心理特征进行认真分析，采取相应对策。
一、“问题解决”教学中不同心理的表现特征。
“问题解决”教学中，学生的心理是复杂的，归纳起来可以用积极和消极加以区别。
1“创设情境，发现问题”中学生心理特征。“发现”是“问题解决”教学第一个教学环节，在这个环节中，积极的心理通常表现：面对崭新的问题情境，充满信心，很快进入情境，有强烈的问题意识，急于提出自己的发现；能平心静气地认真审视情境，观察专注；思维活跃，很快把实际问题转化为数学问题 ，发现问题准确、有深度。消极的心理恰恰相反，对新情境产生排斥心理。或视而不见，麻木不仁，思维迟钝；或见而不明，信心不足，焦躁不安，无所适从，放弃发现问题的机会；或明而不专，无问题意识，不能全面分析，把实际问题转化为数学问题，常常思维简单，发现迟缓，无创新意识，发现问题或平庸错误，或不着边际。
2、“自主探究，解决问题”中学生心理特征。“解决”是“问题解决”教学的第二个环节，是学生思维最活跃的时刻。在“解决”中，学生经历了问题解决的准备、实施操作和补充完善三个阶段。
首先，在准备阶段。积极的心理表现：对新问题充满了好奇心，有“背水一战”的决心和信心，能认真审视，独立思考，思维发散，联想广泛，猜想大胆，常常发生“奇想”；能积极进行已有经验的检索，寻找与之相关信息，构建问题解决方案，为实施操作做好准备。消极心理则信心不足，思维简单，审视马虎，不能迅速检索已有经验，不能广泛联想；在没有全面分析的情况下，就急于推演解决问题，思维程式化；依赖性强，瞻前顾后，急于与他人讨论，求得帮助。
其次，在实施操作阶段。积极的心理特征为：爱独立思考，善于变通，积极探究解决问题的不同途径和方法，并力求更好；不惧怕失败，推理严谨，思维慎密，表述条理清晰；对问题解决感到愉悦兴奋，常常自言自语，手舞足蹈；善于与同学合作，关注他人意见，并能做出正确评价，爱发表见解，爱挑“毛病”，积极参与问题的分析辩论。而消极心理则是：缺乏创新意识，解决问题途径和方法平庸单一，或者错误，或者推理无据，逻辑混乱，表述不清；思维受阻时，束手无策，不善于独立思考，时常求助他人，情绪沮丧，失去信心和勇气，放弃探究，常常搔头跺脚，唉声叹气；自我封闭，性格孤僻，固执己见，不爱与他人合作，或者高谈阔论，不关注他人意见，或者不积极参与问题分析辩论，对他人意见不分青红皂白，无正确评价，具有从众心理，人云亦云。