现状四：幼儿谈话的内容广泛，想象丰富
生活是幼儿语言的丰富源泉，幼儿的话题大多来自于幼儿的日常生活，他们的所见所闻、所经历的事件。然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑子里装的不仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴等，他们还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等，于是，幼儿谈话的内容也就日益扩大。从调查资料显示，幼儿除了谈幼儿园的同伴、幼儿园的生活、家庭生活以外，30位幼儿中有7位幼儿谈到了奥运会；有5位幼儿谈到了环境污染和环境保护；有5位幼儿谈旅游趣事；有4位幼儿从不同的方面谈自己的“理想”，发明水、陆、空三用的“东西”，研究恐龙化石等等；有3位幼儿谈宇宙、星球；还有的幼儿谈及高科技产品—电脑、红外线摄影机等。他们的话题涉及了许多领域，因而，也使他们有了前面所说的“电脑”、“网上浏览”、“吸引力”等词汇。这也形成了幼儿语言教育的新视点，需要教师和家长对幼儿语言教育有新的认识和作新的调整。
现状五：幼儿语言水平与家长素质紧密相关
从孩子一出生，家长就成了孩子的第一任老师，家长的综合素质很大程度上影响幼儿的语言发展水平。调查中，有两位幼儿的父母都是初中毕业学历，这两位幼儿的语言能力也与被调查的其他幼儿显示出较大的差异。首先，词汇量明显少于其他幼儿，统计这两位幼儿的词汇量分别是2750和2900个左右，(在被调查的幼儿中拥有词汇量最多的是4000个左右)。其次，语言规范性比较差。那些高学历家庭的孩子，尤其是教师、医生家庭的孩子语句结构较为复杂而严密，且多为书面语言。而这两位幼儿的语句结构简单，极大多数为简单复句，结构松散且有较多的不规范语言，口语多。如：“我掉掉了会长出来的，你掉掉了就会不长出来的” (指换牙)等，这与家长的语言不无直接的关系，从家长的提示语中可以看出，家长本身就有较多的不规范语言，如把“今天不烧豆腐”说成“今天豆腐不烧了”，把“今天图画课上什么内容”说成“今天图画上什么课”，“她拿了金牌高兴死了，就哭了”等等。由此可见，良好的语言环境是语言发展最基本的，也是重要的因素之一，任何时候都不能忽视。
二、讨论和建议
1.改革教材，创造性地使用教材。幼儿园语言教学(指专门性的语言教育活动)，大多来自于教材。目前杭州市各级幼儿园使用的教材主要是省编教材和南京教材，出版至今都已近8年，教材改革迫在眉睫。作为幼儿园教师，可以创造性地使用教材。除了对教材内容进行有目的地选择运用及改编外，还可以从一些优秀幼儿读物、幼教杂志、幼教网上选取幼儿喜爱的、能为我们所用的内容，充实幼儿园的语言教育，给语言教材输入新鲜的血液。
2.运用多种方法，让幼儿学习语言，发展语言。儿童学习语言实质上是儿童利用成人为其发展而创设的条件和提供的机会，参与各种丰富多彩的活动。儿童在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。幼儿的年龄特点、语言发展特点决定对幼儿的语言教育必须运用多种方法进行，例如示范模仿，看、听、讲、做结合，将游戏运用于语言学习中等
3.以生活为源泉，开展多途径的语言教育。幼儿的语言是在生活中自然获得的，生活是他们学习语言的丰富源泉，生活为幼儿提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。要抓住每一个与幼儿交往的机会，帮助幼儿学习语言。可以以生活事件为依托，创设主题活动和区域活动，发展幼儿的语言。在其他领域的教学活动中渗透语言教育。
4.家长要做语言教育的有心人。父母是孩子的第一任老师，是孩子的长辈，是孩子的玩伴。家庭是孩子学习语言的重要场所，家长应充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育的作用。