如何优化幼儿语言教学中的提问, 激发孩子的求知欲望呢?
一、注重导思, 促进理解
优化语言教育活动中的提问, 应从启发、导思入手, 促进幼儿对问题的理解。俗话说: “智者问得巧, 愚者问得笨”, 说明提问贵在一个“巧”字。教师提出一个问题, 要像一颗石子投入水中, 马上就能激起层层波澜, 有效引导幼儿运用已有的知识, 通过分析、综合, 寻求最佳答案。我们都知道, 开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能, 教师的提问要能使幼儿积极动脑, 加深对学习内容的理解。
《秋天的树叶》 是一篇优美的散文, 我先让幼儿欣赏全文, 然后提问: “听了散文, 你想到了什么?”“你最喜欢哪一句, 为什么?”这样的问题能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言, 增强参与的意识和自信心。
在《萝卜回来了》的故事中, 我将“故事中都有谁? 萝卜到了哪些小动物的手上?”改为“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢?”这样的提问, 不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡, 而且加深了对问题的理解, 具有一定的导思性。
二、丰富想像, 拓展思维
优化语言教育活动中的提问, 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:“想像比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”的确, 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀, 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的? 怎么做的?”改为“假如是你, 你会怎么做? 还有什么好办法吗?孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文, 他们可以凭借日常生活中的积累, 大胆想像, 拓展思维。
在 《小猴卖“0”》 中, 我先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问, 马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……我接着又提了一个问题: “小猴卖‘0’, 谁会来买? 买来干吗?”这时的答案就更多了。我提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案, 而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案, 提高幼儿的创造思维能力。
在上《乌鸦喝水》时, 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案, 我问幼儿: “假如你是乌鸦, 你还会想到哪些好办法?”孩子回答: “把石头放到水里, 水就弄脏了, 喝了不卫生, 我会找根吸管, 这样轻轻松松就能喝到水了。”……多么生动、流利的语言, 这不正是具有想像力的问题引发的功效吗?