一、 说教材
1.说教材的地位
这是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以优美的语言向我们介绍了一个在高原上梦幻般美丽的青海湖，它不仅景色壮丽，而且生物资源丰富，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。
2.说教材内容的处理
本课是一篇加星号的阅读课，在中小学教学中一般略讲或不讲。但是，我考虑到这篇课文对于培养学生的审美情操，启发学生发现美、认识美的意识具有相当重要的作用。因此，我精心安排了一下教学过程，计划用一个课时讲授这篇课文。为了突出地达到教学目标，我采用“情境教学法”进行教学，教学中贯穿“以读为本”的教学理念，把主要精力放在指导“感知”课文上。
3.说教学目标
①“语文工具性”目标：学会本课的八个生字和由生字组成的相关词语，有感情的朗读课文，学习抒情性散文的写作思路与写作技巧。
②“语文人文性”目标：理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖；培养学生热爱祖国河山的感情以及高尚的审美情操。
4.说教学重、难点
学习抒情性散文的写作思路与写作技巧，体会作者热爱祖国河山的思想感情。
二、说教法、学法
教法：
1、情境教学法
运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离，在学生头脑中形成丰富的表象，引起学生在感受青海湖美的乐趣中感知课文，从而让学生在情境中增强学习动机。
2、朗诵体会法
通过“探究性地读—按要求读—鉴赏地读”这三个层次的朗诵，帮助学生体会语言的优美，感受作者对“青海湖”的热爱之情；
3、举一反三法
第三、四、五自然段结构相似，教学要求相同，运用举一反三的教学方法，教师对教学内容进行详略处理，有利于学生自习能力的培养。
学法：
1、边读边想
教师启思启读，学生主动实践，在读、思、圈、划中，理解课文思想内容，发展语言能力，增强语感。
2、合作探究
教师引导学生自主探究，让学生自己发现问题、解决问题，发挥学生个体的主动性与群体的合作精神。
3、触类旁通
学生根据教师的指导自主精读课文，有利于调动学生学习的主动性与能动性。
三、说教学过程
1、教学设计说明
本节课是建立在学生预习的基础上设计开展的。
2、预习要求
会读、认、写课文的八个生字；查找青海湖的相关知识。
3、设计思路
整体感知
（探究性地读）
↓
理解课文
（按要求读）
↓
深化感情
（鉴赏地读）
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教学环节 |
程序 |
意图 |
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整体感知 |
1. 多媒体播放“青海湖”美丽风光的短片（感）； 2. 学生上台介绍青海湖的相关知识（知）； 3. 探究性地读课文：学生以自己的方式自由朗诵，要求学生边读边把不理解的地方划出来（读）。 |
让学生在画面、色彩、音响及教师语言描绘中获得感受，形成“直接印象”，为学生理解课文作好认识上的准备。同时，让学生在连续的情境中强化学生的学习动机，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。 |