说教材
《桃林那间小木屋》具体编排在教科版小学语文教材三年级下册第八单元第15课。本文是一篇主体课文，按起因、经过和结果的顺序，主要写了作者在去外婆家的路上总是看见一个告示牌，激发了他的好奇心。按告示的指引，他来到了桃林里的小木屋，木桌上放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
说目标
依据单元训练重点及本节课的特点和本班学生的实际情况，我确立如下教学目标：
1 学会本课的生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 体会文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3 进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识，加深学生的情感体验。
教学重点：通过细节体会信任与被信任的喜悦。
学难点：进行个性化阅读理解，感悟信任的喜悦。
说教法
1 情境教学法：运用多媒体手段进行情境教学，分组探究，师生互动，加深学生对课文的深入理解和情感体验。
2 读中感悟法：在读中感悟，使学生在读中悟情、悟理，从而真正成为学习的主人。
说流程
1 质疑激趣，揭示课题
新课伊始，我首先课件出示文中的黄色广告牌：桃子——自摘——3千米。然后质疑预设，引发悬念，进而引入新课，板书课题。这样的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与热情，诱发强烈的阅读期待，也能拉近学生、教师、文本之间的距离，衔接自然，顺理成章。
2 初读课文，感知信任
这一环节我设计了多层次多样化读文，每读一次学生均完成相对应的任务，如要读准字音，读通句子；圈出生字，画出生词；同座互相认读；注意纠正读音；标出自然段序号等，让学生在读中凭借过去的经验自主地识字学词，有意识地培养学生的自学能力。这些能引导学生抓住课文的主要内容，捕捉到信任的信息。
3 精读课文，领悟信任
首先采用倒叙式讲解。直接切入课文最后一个自然段，由果寻因。课件出示文中插图，依据再现的情景，让学生在具体的语言环境中理解词语的意思，继而从词到句到段逐一理解，各个击破，如由“喜悦”体会作者在人文感召下引发的心情；由“不禁”表明作者忍不住要回头，暗示了作者心头的留恋和难以平静；由“再一次”、“久久地注视”两个词语，把我们也似乎引入那静谧温馨的小木屋和那片人间仙境般的桃林，回味这一路上我所感受到的信任与被信任的喜悦。分析课文之后指导学生带着浓浓的不舍、深深的留恋有感情地朗读课文。这样先果后因的设计，让学生感受作者在桃林里所经历的心灵的洗礼，来激发学生的阅读兴趣；进而更好地体会信任与被信任的美好情感，来挖掘教材中的情感教育因素。