落实“三维目标”的行动与思考
高宗库
新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。如何有效地实现这三者的有机整合，是课堂教学改革的焦点与难点问题。
学习与更新
通过课堂观察、调查研究和理性分析，我们发现有部分数学教师对“三维目标”的整合有疑义。教师最大的担心，莫过于知识和技能这一目标的弱化。尽管教材把知识的总量和难度降下来了，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所关注，就有牺牲知识和技能的危险。为了引导学生参与探索的过程，为了培养学生的情感、态度和价值观，以前几句话就能“教会”的知识和技能，现在必须花费许多的时间，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。面对如此现实的问题，教师的担忧不无道理。毕竟，知识和技能是显性的、可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多则是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么许多教师仍然抱着知识本位不放的原因。
为此，我们首先开展了“三读”——读“纲要”、读“课标”、读教材的培训活动，以此推动教师观念的转变，并采取了“制度保证、领导先行、明确目标、全员参与”十六字管理措施，来保证活动的实效性。通过一段时间的“头脑风暴式”的学习培训，教师们的观念得到了一定的改变。学生探索新知的经历，可能有挫折、有失败，也可能学生花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但它却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程。学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，与学生的认知都有着千丝万缕的联系。教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。
基于这样的认识，教师们对传统数学教学进行了反思：传统的数学教学，知识与技能是关注的中心。对数学知识的教学，教师要讲清楚、讲正确、讲完整，要毫不遗漏地灌输给学生，至于如何引导学生探究知识形成的过程，在探究过程中产生体验和感受，那是无关紧要的。这样的教学，从根本上忽视了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使我们的教学失去了素质教育的功能。因此，我们必须要进行数学课堂教学价值本位的变革，由以“知识为本”转向以“学生的发展为本”，数学教学目标要体现“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三方面的有机整合，从而适应素质教育对数学教学的要求。