一、品词读句，感受华山之高。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？在学生各抒己见后，我再通过简笔画的描画和语言的渲染让学生观察那悬崖峭壁上的山道，让学生身临其境，切身感受到爬山之不易。接着我顺势引出“艰难”这个词，学生在不知不觉中理解了“艰难”一词。然后和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。
我在引导学生感悟华山的高后，再引导学生读出感情。在教学过程中，我引导学生采用自由读、男女生读、齐读等形式反复朗读，而“除了、都、远远近近的山、山腰间、那么近、朵朵白云”等重点词语通过简笔画来理解，感悟、品味，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。 “华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。
二、借文悟诗，感受华山之高。
人们说，情动于中而发于外，面对如此雄伟壮丽、壮观非凡的华山，寇准吟诗作赞，非常切合此时、此景、此情。古诗中没有一个“高”字，却使人深深感受到华山的雄伟壮丽。
诗是本课教学的重点，在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“回首”、“齐”、“与”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。同时在理解的基础上指导学生吟读，再次体会诗的意境，层层推进，课堂变得鲜活而生动，流淌出生命的活力。
三、演诵诗文，感受寇准才高。
在教学过程中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，主动思考，尽情表达。《新课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级中是多么重要。因此，低年级阅读必须从创造情境，激发兴趣开始。
在吟诵古诗的过程中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。在先生称赞寇准的教学环节中，让学生们带上表情、动作夸奖夸奖寇准，学生们的表演热情又被激发出来，有的笑眯眯的翘起了大拇指，有的捋起胡须，有的激动得连整个身子都摇晃起来，感受到先生对寇准才华的欣赏，整个过程学生兴味盎然。最后学生分组表演寇准吟诵诗歌，先生称赞寇准的教学环节，学生们跃跃欲试。课堂，成了学生尽情展示的舞台。
虽然纵观整个教学过程中，课堂呈现出自然、真实、和谐的状态，但因为我理解和执教过程中的教学机智的欠缺，课堂中还存在着不少不尽人意之处。也许是比赛的缘故，课堂上我对于学生的关注有所不够，学生稍显拘谨，表演环节没有能完全放开。最后的写字教学还稍显仓促，应该留给学生更多展示交流的空间，写字教学才能真正地做到扎实、到位。在今后的语文教学中，我定会且行且思，加强自身的语文素养，不断完善课堂教学。