小学作文教学中不同策略的运用
浙江省缙云县实验小学 杨丽佳
学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百花齐放”。
由于作文教学之深之难之广，如果再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略进行研究。把握住小学作文教学的大纲目标以及小学生心理发展特点，我总结了以下几条作文教学的策略，与各位同仁共同探讨，皆在抛砖引玉，求教方家。
一、读写结合和适时仿写的策略
大纲说：“读写结合要与阅读教学密切配合。”而叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助我们认清了阅读跟写作的关系。在小学语文教学中，我们就要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。如《小镇的早晨》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略小镇早晨的美后，老师在黑板是列出：
河水
恬静 小船 由此，学生知道了这篇课文是用
小 石桥 总分的方法写的。学懂方法以后，
镇 人多 我让学生去观察家乡的傍晚，学
的 热闹 土特产多 校的早晨或田野的傍晚等，也学 的早晨
早 农民笑 习《小镇的早晨》的写法来写作， （傍晚）
晨 小摊 此时，学生的头脑中便呈现出了
紧张 熟食店 这样的一个提纲：（见右侧）
彩色人流
学生写了之后，收获还真不小，全班大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“家乡的傍晚是悠闲的，又是忙碌的，更是快乐的。”有的写了“我家的早晨”，有的写了“国道线上的早晨”有的写了“大街的夜晚”等等，写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。
二、创设情境与设计活动的策略
创设情境，设计有意义的活动，在情境中，可以让学生用自己的感官感，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我在设计“词语接龙”、“贴鼻子”、“做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、做）——说——写”的方法，学生玩得高兴，在玩的同时，让学生仔细观察，为练说而做好准备。“说”是关键的一步，我让学生把“忆——思——语”（回忆刚才同学的动作、表情，想想其他同学的反应，再说说自己的感受）三个环节恰当地运用其中，提高了学生的口头语言表达能力，更有助于学生再现原情境的触发点，唤起记忆，由此打开写作的思路。由于学生作好了关于写作前的内部语言整理，所以学生写作的作文幽默感强，语言流畅，富有童趣。例如有一个学生是这样写“做鬼脸”的：