教学分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。三年级学生形象思维较发达，教学时我巧妙地运用信息技术的辅助功能，引导学生认识和欣赏荷花不同寻常的美，着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
教学目标：
1、知识目标：学会本课10个生字及由生字组成的词语。
2、能力目标：有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重难点：
在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体有感情地朗读，从而达到教学目标提出的感受荷花之美；培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
教学用具：
多媒体课件、自制教具
教学过程：
一、情境导入，感受美。
1、创设情境，回忆古诗《小池》，背诵。
2、引入课文。
二、研读感悟，品味美。
（一）学生轻声快速朗读全文。
（二）学习第一自然段。
1、师：我是去公园玩的，为什么一进门就往荷花池边跑去呢？此时我的心情如何？你从哪个词体会到的？
2、指名回答。
3、指导朗读。
（三）品读第二自然段。
过渡：如此吸引作者的荷花到底是什么样的呢？你们想不想也去细细欣赏一番？
1、多媒体播放荷花录象，学生欣赏。
过渡：这一池荷花给你的第一印象是什么？（美）
2、分析研读。
（1）学习描写荷叶的句子。
A、你认为这句美在哪？（只要学生说出绿、大即可。）
B、“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（说明荷叶多、密。）
师：老师这儿就有一些“碧绿的大圆盘”，谁来把它们“挨挨挤挤”地贴到黑板上？（生贴，师指导。）
C、多媒体出示相关画面，指导朗读。
你能把荷叶的美读出来吗？先自己练练，指名读，再请喜欢这句的同学齐读。
（2）学习描写荷花的句子。
A、学生汇报，师画简笔画。
B、在这里作者写出了荷花的几种姿势？（三种）
C、书上用了什么关联词？（有的…有的…有的…）
D、你会用“有的…有的…有的…”说话吗？
E、多媒体出示相关画面，指导朗读、表演。
谁能把荷花的美读出来？同桌互读，再指名读。
（3）学习过渡句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”
A、在这句话中你觉得哪个字用得最好？（冒）
B、想一想，如果把“冒”换成“长”怎么样？有什么区别？
（“冒”可以体现荷花旺盛的生命力。）
C、你们想啊，这些美丽的荷花仙子从挨挨挤挤的荷叶间冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。
多媒体显示练习，学生畅所欲言。
过渡：你们的想象力太丰富了！这一池荷花有了你们的想象力仿佛变得更美了，来，咱们再美美地读读这一段，读出荷叶和荷花的美。
D、学生齐读第二自然段，边读边表演。
（四）感悟第三自然段。
1、师：是啊，这么多的荷花，远远望去一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。面对如此美景，作者发出了怎样的感慨呢？
2、指名读作者的感慨。
3、聪明的同学们，你们猜猜哪个画家这么有本事，能画出这么美的画呢？（大自然）
4、师：是啊，还有比大自然更美的景色吗？大自然是位能工巧匠，她能缔造出数不胜数的美景，带给我们美的享受，所以我们人类应该怎么做呢？（热爱和保护大自然。）
过渡：让我们再一次欣赏大自然的杰作，跟着老师飞到荷花池边去用心体会，一边欣赏一边和同桌交流自己的感受，并且思考一下：你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花仙子呢？
（课件呈现多幅荷花图片，并配乐供学生欣赏。）
指名赞美，不拘形式。
三、情景交融，升华美。
过渡：看来，大家已经完全被美丽的荷花征服了，是呀，这么美的荷花任谁看了也会心驰神往，如痴如醉，看着看着，作者也陶醉了，陶醉在这美丽的荷花池中，陶醉在这美丽的大自然中，这时作者又产生了什么样的感觉呢？
1、师诵读第4、5自然段。
2、学生练读，同桌互读。
3、你最喜欢哪一句？读给大家听一听。
4、想象说话：还有哪些动物会来告诉你些什么？
过渡：这一池美丽的荷花让作者产生了无尽的遐想，也让你们产生了无尽的遐想，作者用生动的语言把我们带入一个美妙的世界，让我们觉得自己就是荷花池中一位婀娜的荷花仙子，现在考验你们的时候到了，你们能不能用优美的朗读再一次把大家带入这个美妙的世界呢？可以边读边表演，看看大家能不能感染在座的各位老师，让他们也变成婀娜的荷花，跟我们一起舞蹈。
四、多媒体显示全文内容，师生齐读齐表演。
五、作业设计。
回家后，把这篇课文美美地读给爸爸妈妈听，让他们也来感受荷花的美丽。
六、板书设计：
12.荷 花
闻－赏－赞－醉