当研究性学习引入高中课堂教学后，师生间互相影响的评价就备受人们的关注。师生关系是教育活动中最基本、最重要同时也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育结果。师生关系顾名思义就是教师和学生之间的关系，是人与人的关系在教育领域的体现，是教师和学生作为人而存在的发展的独特方式。师生之间的交往不仅是知识的授受，更是一种知识、经验、思想和情感全方位、深层次的互相交流。师生关系是师生互相对话、包容和共享的互相关系。
师生间互相评价有互相的影响，教师对学生的评价会直接影响学生的自我认知和社会所为；学生对教师的评价会帮助教师改进教学技能，学生接受和掌握的新知识会给教师的知识结构增添新的内容，学生表现出来的时代气息和朝气蓬勃活力又会给教师以鼓舞。
教师通过创造性的劳动展示自己的才华，提高自己的才能．并在与学生交流中体现自己的存在，实现自己的事业理想与人生价值。教师的付出不仅能促进学生的发展和提高，而且也能使自己精神充盈，品格升华。师生间的这种双向互动、相互影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，不仅对当时的师生双方产生较大影响，而且还会对其以后活动产生相互影响。师生正是在这一连续的动态过程中不断地交互影响、共同发展的。
师生间的相互影响通常是为完成特定的教育任务而有目的、有意识地进行。如在集体教学的情境中，每个教师通常主要以学生集体为教育对象，每个学生又接受多位教师的教诲，使师生间的相互影响具有辐射性和弥散性。这是师生间活动的主要形式。但由于师生间的活动在更多的时候并非是一对一的，而是表现出一个教师与多个学生之间的互动，这就使师生关糸失去了专一性，不利于师生间情感的充分与及时的交流，师生间的情感趋于淡化。此外，师生间也存在着大量的非正式的互动，如师生在日常生活中的个别接触、对话交流等。这些非正式的师生间的互动为师生间进行更充分、更有效的情感沟通和人格熏陶提供了宝贵的时间和空间，师生或因志趣相投，或因性格接近，或因特长相同而建立起多种非正式色彩的个人关系。这种师生间的个人关系具有更充分的情感特征，在这种情境下，师生间可以无拘无束地流露真实思想，自由地实现面对面的较为深入的双向沟通，从而在一定程度上弥补师生在课堂上情感交流的欠缺．使师生关系始终充满着浓厚的情感色彩。
如果师生之间具有和谐的关系，学生对教师充满信心，把教师视为知己朋友，积极地参加教学活动，并把这种情感通过多种方式反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的信心，为学生付出更多的心血。而且教师在与学生良好的合作过程中也体验着创造和成功的乐趣，并从学生的健康成长中提高自己的劳动能力，体现其劳动价值；学生也会在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。此即“教学相长”。相反，如果师生关系不和谐，彼此缺乏心灵的沟通，教学劳动就会成为缺乏效果的劳动，进而使教师对自己的职业产生否定态度。更有甚者，不和谐的师生关系还会使师生产生破坏性冲突，冲突的结果使教师无法专注于教学，并处于紧张不安和激怒状态，甚至会使消极情感泛化，对工作产生厌倦和懈怠，继而引起学生的不满。师生关系对师生双方影响会在师生间的互动中作用于另一方，产生或者“情通理自通”“爱屋及乌”，或者，“情不通理难达”“恨及和尚，殃及袈裟”的结果。所以说师生间是互相影响的。