（一）利用模拟实验建构本体——对形状、大小知觉的线性构建。
“地球与宇宙”的很多认识对象对于学生来说都过于宏观，过于遥远，无法组织学生的实际观察。模拟实验是认识这类事物的重要方法。模拟实验的一个突出特点，就是既能使研究对象微型化，又能使研究对象扩大化，还能找出研究对象的理想代替物。
（1）推测引起“原型”外在现象的原因。
推测引起“原型”外在现象的原因是本体建构的基础。模拟实验之前，我们首先要了解实验中所要模拟的现象是怎样的。对自然现象的了解越深入，模拟实验设计时的细节考虑得也越周密，所以教师应多渠道挖掘感性素材，指导学生有计划、有目的地了解其中自然现象。
例如六下《日食和月食》课堂实录：
播放日全食录像导课
师：今天，老师带来了一段录像，边看边想，这是哪一种天文现象，你是根据什么来判断的？（师播放日全食录像）
生：日食；
生：太阳被某种物体挡住了。
观察日食发生的过程图
师：为了便于大家观察，老师给大家提供日食发生过程图（图一），仔细观察这一组照片，你能发现日食发生的哪些特点？
生：太阳被物体挡住；
生：挡住它的物体是不透明的，不发光的物体；
生：挡光物体是球形或者圆形的，形状成弧线；
生：挡光物体在运动。
师：按照从左到右的顺序，观察挡光物是怎样运动的。
生：是逆时针运动。
生：可以把太阳差不多完全遮住。
生：挡光物体看上去和太阳差不多大。
录像的播放，情景的再现，清晰了学生的表象，把孩子们带回到2009年7月22日日全食的场景中去了。教师引导学生对日全食现象的观察（录像），尤其是对日全食发生过程图的静态观察了解了“原型”表现出来的外在现象。
（2）清晰对“原型”的已有认识。
通过对日食发生过程图的观察和描述，基本可以确定太阳和我们（地球）这两个“原型”。对于日食成因中的关键“原型”——月球，教学中我们要进行进一步的引导和梳理。