教学内容：
鄂教版一年级下册选读课文。
设计思路：
凭借教材，透过文字，感悟字里行间的情，明白其中的理，是阅读的基本规律；评词析句，感悟诵读，以文本之情激发学生之情，是阅读教学的必然选择。本节课围绕该校省规划办课题《小学阅读教学实效性的策略研究》进行设计，力争体现目标简明、手段简化、设计简单、教学高效的特点。
教学流程：
诵读默写，复习巩固——理解语句，读懂课文——重点句段，诵读习得——综合运用，强化提升。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、会用“经过……终于……”说话。
3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小要，勤奋学习。
教学重点：
能有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
通过品味关键词句感受梅兰芳的勤学苦练。
教学过程：
一、诵读默写，复习巩固——感知“勤奋”
师：上节课我们初学了《梅兰芳学艺》一课，认识了京剧大师梅兰芳，这节课让我们继续“拜访”大师，了解他是如何学艺的。
1、齐读课题。
2、听写词语（课后第三题）。
学艺 动摇 或者 注视渐渐 灵活 苦练 终于
[评析：本环节所听写的词语，均为课后练习中第三题“读读，抄抄，再听写”中的内容。沙老师在教学中有效地落实了词语读写这一基本任务，目标意识之朴素可见一斑。]
二、评词析句，诵读感悟——领悟“勤奋”
（链接课文第3自然段）
师（过渡）：经过勤学苦练，梅兰芳终于成为闻名世界的京剧大师。那他小时候是什么样子呢？
（一）学习第1自然段。
1、指名读第1自然段（要求：其他同学边听边想，看听读后能了解些什么。）。
2、理解“眼睛没有神儿”“不是唱戏的料子”的含义。
3、学生表演眼睛没有神儿的样子。（板书：没有神儿）
4、句式训练。
（1）师傅说梅兰芳不是（ ），是因为（）。
（2）因为梅兰芳的眼睛（ ），所以师傅说（ ）。
5、梅兰芳八岁时拜师学艺，可师傅却说他不是唱戏的料子，听了师傅的话，梅兰芳会怎么想呢？
（1）学生当“师傅”，评价“小梅兰芳”。
（2）角色转换，学生变成“小梅兰芳”，去回答“师傅”的问题。
6、教师引导学生背诵第1自然段。
[评析：沙老师对课文段序作了调整，先直接切入第3自然段，导出结果，读书质疑，再回头读悟第1自然段。这样先设置悬念，既激发了学生强烈的好奇心，又有效地拓宽了学生的思维空间。此外，为了让学生能更深入地体会师傅说“他”不是唱戏的料子时的语气，老师还创设对话情境，通过让学生“演一演”的形式，理解什么是“眼睛没有神儿”，通过合理想象，感受梅兰芳学好京剧的坚定决心。在理解、诵读的基础上，结合句式训练，背诵目标得以轻松落实。]
（二）学习第2自然段。
师（过渡）：梅兰芳学艺的决心没有动摇。他是怎么做的呢？请同学们默读课文第2自然段，边读边画出相关的句子。
出示句子：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。
1、创设隋境，体会训练之苦。
师（出示飞鸽图）：这就是空中飞翔的鸽子，请同学们眼睛不要眨，像梅兰芳一样紧盯着它。
师（出示观鱼图）：请同学们睁大眼睛，快瞧瞧，多么美丽而可爱的小鱼呀。请你注视着它，千万别眨眼，否则它就从你的视线中游走了。
学生谈感受。（眼睛发涩、难受……）
师：“紧盯、注视”都表示看的意思，为什么不都用“紧盯”？
（在一句话中，同样的意思用两个不同的词语来表达，体现词汇的丰富性和多样性，避免重复乏味之嫌。）
2、师：梅兰芳练眼神，是不是就练了一天、两天？他练的时间怎样？
（1）齐读句子：日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。（板书：会说话了）
（2）出示表现梅兰芳眼睛有神的几幅剧照。
师：梅兰芳从眼睛没有神儿到眼睛会说话了，他该付出多少辛劳啊！你想对他说些什么？
3、指导感隋朗读第2自然段。
4、填空练习，尝试背诵。
梅兰芳学艺的决心（ ）。他（ ）空中飞翔的鸽子，或者（ ）水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐（ ）。人们都说，梅兰芳的眼睛（ ）。
[评析：教法灵活多变是沙老师教学的一个亮点。在教学中，沙老师通过引导学生画一画，想一想，感受梅兰芳学艺之辛苦；抓住关键词“紧盯”“注视”体会梅兰芳练眼神之艰辛。通过情境感知的方法，字不离词，词不离句，让学生在“观飞鸽”“看游鱼”的游戏中设身处地体验角色付出的艰辛，丰富自己的内心视像。结合梅兰芳的几幅剧照，更激发了学生对他的敬佩之情。这样，梅兰芳“勤学苦练”的形象便在学生头脑中鲜活、丰满起来。值得借鉴的是，沙老师还巧用填空、诵读练习，使得背诵课文这一目标的落实不着痕迹，自然而然，水到渠成。]
（三）学习第3自然段。
师（过渡）：学京剧光靠练眼神是远远不够的，还得练好身段、唱腔、动作等等，这些比练眼神更难、更苦，梅兰芳又是怎么做的呢？（板书：勤学苦练）
师：你知道什么叫“京剧大师”吗？
师：梅兰芳曾到过美国、日本、苏联等国家演出，因为他技艺精湛，所以每次演出都场场爆满。他听说日本地震，就把自己演出挣来的钱捐给灾民。1937年日本人占领了上海，让梅兰芳给他们演戏，梅兰芳却留起了胡须，拒绝演戏。像他这样戏唱得好，品德又高尚的人，我们就可以称之为——大师。
师：你觉得成为世界闻名的京剧大师容易吗？哪个词告诉我们。（终于）
师：用“经过……终于……”说一句话。
[评析：此环节学生通过了解“京剧大师”，更加感受到梅兰芳成功的艰难，懂得勤奋可以弥补先天的不足，深化了对“勤学苦练”的认识。学生结合生活实际，借助“经过……终于……”说话练习，揭示了梅兰芳成功的秘诀一勤学苦练，不仅轻松完成了本课时的第三个目标，还让学生真正懂得了应该如何学习语言、运用语言。]
三、回读全文，引导背诵——体味“勤奋”
1、多种形式引导背诵全文。
2、填空（补充习题第四题）。
梅兰芳小时候学艺时，师傅说他的（ ），后来经过勤学（ ），他终于成为（ ）的京剧大师。
[评析：阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程。背诵，是语言积累的需要，也是对文本内容的咀嚼、体味。本环节的设计让学生在课堂上动笔填一填，读一读，不仅是对语言的反刍内化，更是对人物品格的深入体味。]
四、布置作业，拓展运用——升华“勤奋”
1、师：把《梅兰芳学艺》这个故事讲给爸爸、妈妈听，尽量用上课文中的话。
2、阅读《新补充读本》78页《音乐家聂耳》。
[评析：沙老师善于有效利用教学资源，相机链接拓展，适时推荐学生阅读与本课相关的文章，由点到面的阅读，实现了从课内走向课外，开阔了学生的阅读视野，丰富了阅读积累，课外阅读量的扩大得到了有效的落实。]