片断：

师：同学们你们开动脑筋想一想，有没有更好的方法捞铁牛？相信你们一定比怀丙更聪明，小组讨论讨论。

生：四人一组讨论，教师巡视。

……

生1：用吊车…。（学生汇报现代工具）

师：在当时没有这样的先进工具，再想一想在当时的情况下有没有更好的方法，同桌说说。

生：同桌第二次讨论

……

生2：我认为可以再找两条同样的船，把泥沙铲到另外两条船上，这样来回倒，捞剩下的铁牛只用这些泥沙，防止铲到河里污染河流。（听课教师报以掌声）

师：你比怀丙聪明多了，并且还懂得了环保，真了不起，掌声鼓励。

生3：那样用泥沙多麻烦，干脆直接放大水桶装水更方便。

生4：装水还要弄桶或改造船，往船上装石头更好。

生5：装石头还得搬运，直接找人就可以了，直接走上船更方便。

……

师：同学们积极发言，想象丰富你们都比当时的怀丙聪明多了，长大后一定更优秀……

赏析：

当我执教本课时处理完怎样捞即训练完语言后用时三十几分钟，然而这位老师用了近十五分钟，采用了讨论、小组合作等形式来处理其他的捞牛方法，并且赢得了听课教师的掌声，疑问一这样的环节用时如此长精彩的背后到底有多少教学实效？质疑二学生真的比怀丙聪明，我在课上的结论却是怀丙的确是一个“出色的工程师”，因为他等因地制宜实现了“他们是被水冲走的，我还会让水把他们送回来。”质疑三怎样捞用时甚少深入的语言学习与理解太少，然而所谓精彩的环节费时过多，这样的语文课怎样评价？质疑四：怀丙不够聪明不及我们同学，价值趋向与文本解读是否有问题。