《珍珠鸟》是初一下学期第六单元第一篇课文，本单元的五篇文章都和动物有关，从单元设置和珍珠鸟的教学情感目标来看，教师应着力引发学生对人和动物关系的思考，基于此在正式进入本单元之前，我在阅读课的时候让学生读了自读课本中巴金先生的《小狗包弟》，也让他们扩大了阅读量。
我的导入就从回忆《小狗包弟》开始，让他们从小狗对艺术家的单纯情感和巴金对小狗的歉意中看人和动物之间的单纯情感引发到人和动物之间的关系得思考，进而转移到本课冯骥才和珍珠鸟的亲密关系的建立。
早读的时候学生已经初读了珍珠鸟，为了让学生更加深切的体味作者营造的这种温馨和谐的氛围，我选了一段轻灵、舒缓的音乐配合他们朗读，在朗读的时候特意设置了男生读作者部分女生读小鸟的动作部分的“分角色”朗读，也在这种别有用心的设置中初悟人鸟的和谐共处是一个相互的过程。
从教学的整体思路和教学目标来看，在阅读中体悟作者融喜爱于文字表述中
写法是我的教学重点和能力目标，所以在设置情景阅读的情境之后我还设计了一个让学生发挥阅读主体体验的环节，经过小组讨论，让学生自己找出他们喜欢的段落或句子，说理由，并读出自己理解到的情感。在他们的分析中我看出了学生读作者对珍珠鸟的情感是理解的较好的，他们找到了描写珍珠鸟的动词和描写神态的词语，而且他们在每段的描写后都给珍珠鸟下了带形容性的性格评价。不过在读的技巧上还有欠缺，所以我就鼓励更多的人起来读，在读的过程中体味文字之中的情感，并提示他们应该重读一些副词，比如在第11自然段写小珍珠鸟和我一起玩的时候，指出那些表示亲近过程的副词：先是、一点点、然后、再。作者在写到小鸟在自己的肩上睡着的时候说“居然”，告诉他们这
些词语的运用也包含着作者的情感
我的教学设置还有一个难点，也是本课要完成的情感目标——引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。这个情感目标的实现也是探究文章的主旨有直接关系，所以我在领悟主旨的部分选择了用梳理文章内容的方式逐步让学生明确信赖的产生是作者别有用心的安排之下产生的，而这个信赖的过程也是一个相互的过程，于是我也提出了一个问题，在最后形成的“美好境界”的过程中“我”的举动和珍珠鸟的反映。在和学生的配合中最后生成了板书：