这一段时间，我们班上的孩子迷上了迷宫游戏，在自由活动时间，他们会聚在一起走迷宫图。于是我以此为契机，从孩子们的兴趣点出发，生成了一系列有益于建构孩子空间概念的教育活动。
迷宫大搜索
君君一早来幼儿园，座位边立刻就围上了六七个孩子，“玩这个，这个最难了。”“玩这页，这页有怪兽、精灵，就玩这页吧------。”我好奇地走过去一看，噢，原来君君带来了一本走迷宫的书，孩子们正兴致勃勃地玩着呢。“俞老师，我会走这个迷宫，你看。”一只小手指沿着弯弯曲曲的迷宫路线移动起来，“哎呀，走到死路上了。”“返回，返回，重新开始！”更多的孩子被吸引过来，“我家也有迷宫书！”“我还在电脑里玩过迷宫游戏呢！”中午，孩子们拿者迷宫书问我一个看不懂，不会玩的游戏，我就向孩子们介绍了这个游戏中有趣的情节，迷宫路上会遇到的困难，胜利到达目的地后得到的奖励，引发了孩子们更大的兴趣。于是，我适时地提出任务：喜欢玩迷宫的小朋友可以回去找找，搜集更多的迷宫图，带来幼儿园，大家一起玩。
第二天，第三天，孩子们带来了各式各样的迷宫图，迷宫书，电脑迷宫游戏。迷宫的形式，迷宫的情节，都成为孩子们倾情关注的对象，孩子们对于迷宫的认识也逐渐丰富了。结合正在进行的“虫虫飞”单元课程，我建议孩子们可以为可爱的小昆虫设计一个大迷宫。
虫虫大迷宫
一幅幅孩子们亲手绘制的充满想象，富有童趣的迷宫图展现在我面前。有的孩子设计了蝈蝈弟弟找蝴蝶姐姐的迷宫，有的设计了小蚂蚁找食物的迷宫，有的设计了独角仙救朋友的迷宫，他们还会按照走迷宫的规则，在图上标出入口和出口。
“我的迷宫有三条弯弯曲曲的小路，只有一条是通的，第二条和第三条都是不通的，在这些路上有很多大石头。”
“我的迷宫中有好多好多的路和陷阱，很复杂的。”
“我来走走你设计的迷宫吧------”
小组中的孩子们交流着各自设计的大迷宫，可没过多久，孩子们就不再玩它了，他们喜欢的仍旧是自己带来的，同伴带来的迷宫图。这是什么原因呢？我细心地观察后发现，受孩子们认知水平和空间概念的影响，孩子们眼中关注的只有迷宫中一条正确的道路，因此设计的迷宫图都只有简单的规则，单一的路线，难怪他们玩了几遍就不感兴趣了，如何让孩子发现这个问题，并得以解决呢。
迷宫大发现
“迷宫这么有趣，我们想搭建一个真正的，可以走的大迷宫。”