在教学中，怎样才能让学生根据情境图提出高效，有价值的问题，才能让学生产生真正的质疑。我觉得老师应注意以下两个方面。
一、重视学生质疑，不可放任自流
情境图是学生的眼睛，从情境图着手质疑，往往可以起到较好的作用。但有些教师为了充分体现自己在课堂教学中关注学生的学习自主性，不管是什么内容的教学，经常喜欢在出示情境图后追问：“看了情境图，你能提出什么问题？”情境图上的有些信息是教学重难点的体现，学生看了情境之后，肯定会提出高效，有价值的问题。这类问题能帮助学生把握教学内容，教学的重难点，也体现出学生经过了自己的思考。但情境图上有些信息是没有思考的价值、质疑的价值，学生只是投教师所好，提出了一个个称不上问题的“问题”。
其实，有些问题只要预习一下教学内容就能提出的，有些问题只要做一些资料的收集工作也能及时解决。教师不分具体情况，不关注学生思考的深度，一味地让学生提问，不但使问题有流于形式之嫌，还浪费了宝贵的课堂时间。
另外，面对学生的提问，教师不能放弃自己的引导作用。看完情境图之后，教师应该引导学生在预习教学内容，已有知识的基础上梳理有价值的问题，指导深入思考，不断提高学生的思维和提出问题的能力。
“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”（赞可夫语）。指导学生有效质疑，有效提问，是在行动中解读“以学生为本，终身学习”的新课程理念。只要我们在新课程的教学实践中做有心人，多注意培养学生的问题意识，学生就能张开探究双翅，激发出创新的灵感。
二、课前精心预设，体现问题价值
教学中学生提出问的有效与否是学生已有知识的一种流露，是平时积累知识的一种表达，是学生能力的一种体现。教育的艺术在很大程度上就体现在教师是否敏锐地捕捉学生提出问题的细节，提出的问题是否与已有知识连贯，是否有价值。
在课前教师就要从学生已有的知识基础，认知结构出发，联系学生的生活实际，预设学生可能出现的各种问题。在教学中，让学生在自由思考表达的空间里各取所好，自由表现同时，要及时引导学生不要偏离航线。就要求我们教师及要时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨，引领学生去提问。去提出真正高效，有价值的问题。
总之，要让学生能提出高效，有价值的问题，不提那些低效，无效的问题。不是一朝一夕就能做到的，要靠我们广大教师平时一点一滴的积累，培养，点拨，确保全体学生的参与。才能让学生从情境图中受到启迪，有所收获。
新平县第二小学 罗云华