以多媒体技术，特别是网络技术为代表的信息技术已经渗透到教育的各个方面，对教育观念、教育环境、教育过程、教育方式等都产生了深刻的影响。
一、任务驱动，激发内在的学习动机
所谓任务驱动，就是将所要学习的新知识，隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的指导、帮助下，围绕指定的任务，在强烈的问 题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。根据学生的心理特点，以“游戏”方式呈现教学任务，能使枯燥的内容生动活泼，从而增强学生的学习兴趣。
教学“20以内的加、减法整理和复习”一课，我设计了“小动物搬 砖”“小鸽子送信”“小兔采蘑菇”三 个任务块面，学生每人一机，分别进行20以内加、减算式整理和20 以内加、减计算练习。所有的学生都被精美的游戏画面所吸引，全身心地投入到学习中去。这种类似网络游戏的方式以其交互性和可 反复操作性极大地调动了学生的 学习热情。
任务驱动型的教学设计和实施应注意以下几个问题：
1．准备充分，安排适当难度的任务。
在网络教学中，随着教学环境发生的变化，教师要负责学生学习进度的控制和疑难指导、学习资源的筛选与供给、学习状况的评 价。因此，在课堂教学之前，教师要先通过对教学目标、教学内容的分析和设计，安排好适当难度的任务，在课堂上讲解、示范任务操作的要点之后，再将任务交由学生自行完成。在整个学习过程中，学生是知识建构的主动参与者。
2．目标细化，设计具体明晰 的指令。
“任务”设计既要有明确的目标，又要有具体的实施方法，即目标细化。以“小动物搬砖”为例，电脑情境中先出现8个“9加 几”的算式，要求学生“按照一定的顺序排一排”，再“找一找算式中的 规律，跟同伴交流”；在此基础上， 再出现其他20以内的加法算式， 进行系统整理、归纳，并试着从不同的角度(竖着看、横着看、斜着看)去发现规律。学生可以按照学习任务的要求和提示，根据自身特点随时调整学习进度，教师也可以通过网络系统了解和掌握学生的 学习进程，并据此调整教学安排。 这种双向交流及时而充分，从而有效地改变数学教学中“齐步走”“一刀切”的现象，为学生提供了有弹性的学习空间。
3．及时评价，促进任务的高效达成。
在任务驱动的学习过程中，教师要利用网络强大的交互性，及时评价学生，注重让学生在积极、多元的评价中建立信心、感受成功。要更认真地关注每一个学生，及时帮助有困难的学生，促使他们始终以积极的态度、饱满的 热情参与数学学习活动。