人的行为的动力特点是由气质决定的。日常生活中的人们有的表情活泼，热情大方，有的多愁善感，孤僻退缩，还有的行为冲动、心直口快，这些都是不同气质类型的表现。心理学认为：气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分。能力与性格也属于个性心理特性，但二者受后天环境的影响较大。气质则更多地受到神经系统的影响，具有先天性。自古以来有关气质学说的理论很多，大家目前比较认同的主要是俄国著名的心理学家曾获得诺贝尔奖的巴甫洛夫提出的神经活动类型气质说。他根据高级神经活动的兴奋抑制过程的强度、平衡和灵活性有独特稳定结合的事实，将高级神经活动划分为四种类型，我再结合着学生的特点将这四种类型的归纳如下：
1、兴奋型。强而不平衡的类型。特点是：兴奋过程强于抑制过程，是一种易兴奋、不受约束爱冲动的类型，他们常是精力旺盛，反应迅速，智力活动具有极大灵活性，，情绪体验强烈，易冲动，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩，具有外倾性。属于这种类型的学生往往就是我们所说的很聪明但是不踏实的学生或俗称的“猴不及”的学生。他们总让老师、家长留下遗憾：这么聪明要是怎么怎么那么就会如何如何的。这部分学生拥有的数量决定了该班的潜力。
2、活泼型：是强而平衡、灵活的类型。特点是：反应灵敏，外表活泼，有较强的自控能力能很快适应迅速变化的外界环境。细心、谨慎、感受能力强，在友好团结的集体中能和人融洽相处。属于这种类型的学生往往成绩优异并且稳定，是老师们所喜欢的那种会学、会玩、会交流的学生。我统计的结果是：这部分学生直接代表着该班的实力。
3、安静型：是强而平衡、不灵活的类型。特点是：较易形成条件反射，但不易改造，是一种坚韧而行动迟缓，情绪不易外露的。他们安静沉稳，喜欢沉思，反应缓慢，灵活性不足，比较刻板，注意稳定，不易习惯新环境、新工作，情绪不易外露，善于忍耐，坚韧执拗，具有内倾性。这类学生往往就是我们眼中的很乖，从不惹事，纪律上经常受表扬的，但是学习方法较死板，总是表明上看着努力又不出成绩的那类学生。这部分学生往往在班上能起到稳定班风、学风的作用，也是一种向上的力量。
4、抑制型（弱型）：特点是：兴奋和抑制都很弱，表现胆小，敏锐稳重，情感体验深刻、持久、少外露，行动缓慢，孤僻、不善交往，遇困难或挫折易畏缩，有较强敏感性，容易体察到一般人不易觉察的事件，具有内倾性。属于这类的学生大多都是差生，他们接受能力慢，但又没有信心、又不喜欢交流请教，在学习上恶性循环，越来越差。这类学生数量总是代表这班级的尾巴有多大。
众多的研究表明气质对其智力以及能力活动都有着很重要的影响：学生的不同气质类型会影响其学业成绩，作为教师如果了解了学生的气质特点那么对于我们因材施教是很有益处的：
一、首先我们要能够承认并敢于只面面对学生的不同的气质特点。
因为不同的气质特点导致学生的个性化的差异，所以作为教师，我们要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，让每一个学生都能在和谐愉悦的环境中成长。特别要注意不能千教一法，千人一面，千篇一律。教学中我们总期待着：全部都的会，一个都不能错，说过的就的都记住等要求只能作为教育的神话境地，我们面临着的是一个个不同的个体，他们不可能成为我们的批量产品，他们是鲜活的生命。亨利。海涅说过：“每一个人都是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的”。教学上我常这样想：每一课的教学目标要引人而异，我自己跟自己比，不跟同年级的老师比，只要学生天天在进步，我的教学在进步就行。所以在这种思想下我与老师们合作的非常愉快，我们与学生相处的也非常融洽。我的观点是让小草要变成参天大树几乎是幻想。如果按照大树的栽培模式一样来哺育小草，那小草在大树下就会因营养不良而瘦弱甚至死亡，我们何不让小草离开大树自由的生存呢？
二、气质类型的补救法：
气质类型虽然对智力活动特点和方式有明显影响，但是它也并不是决定学生成绩的唯一的因素。不同的气质类型并不能作为衡量学生能力的唯一标尺，在特定的环境下，结局会不断地在改变。不同性格气质的人都可以成为某一领域的杰出代表人物。比如俄国的普希金，据心理学家分析，他是一个胆汁型即兴奋型特征的人，克雷洛夫具有粘液质（安静型）特征，果戈里具有抑郁型特征，他们都成为俄国伟大的文学家，在文学领域里都做出了卓越的贡献。作为教师如果我们把握好学生气质的特点，相信我们的教学会朝向高效、和谐的方向发展。
因此教师要改变以往的思想，认为班级的差生难教，不能成才。要有这样的思想：人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成材。只要在教学中应用好气质学说1. 了解气质，因势利导。 2.根据气质，指导定位。3.依据气质，开方抓药。在我们的慧眼与教诲中我们这些个性各异的学生能在各自的人生中闪耀着各自的光芒，散发出不同的魅力。