结果
一、对画面角色的理解（包括语言、表情动作、心理活动的描述）。
小班孩子中，有95都能较迅速地说出图片中的主要角色，而对图片中角色的活动，只能用简单语言表达，缺少对角色对话、心理活动的描述。
二、对画面背景的理解。
小班孩子在背景的阅读理解上出现困难。当问孩子这些小动物在哪里拔绳时，只50的孩子知道是在草地上（绿色代表草地），而有35的孩子却回答“在纸上”（手指图画纸），或干脆回答“在马路上”，对绿色代表草地有困惑。而对拔绳的两条界限和中间标记都表示不理解，有的认为是小河，有的认为是泥土。
三、对画面内容的理解。
幼儿理解画面时，较多
关注的，一是感兴趣的动态变化，如：有的孩子看到小动物拔河，绳子断裂摔跤时，就发出“咯”的笑声。二是关注感知过的无关细节，比如当出示图3时，问拔河比赛谁赢谁输时，有80的孩子出现困难，认为“右边绳子长，所以右边的猫和牛赢”（而绳子长短是无关细节）；当再出示图2时，孩子会观察了一会儿又说，“左边动物头上汗多，所以左边的熊和兔子力气大，能赢”，出现对结论左右摇摆的现象，而缺少对画面间联系的关注。三是关注形状大小，认为画面上哪个动物形状大，就说谁的力气大，由于图象认知的困难，所以带来理解上的不确切。
四、对画面间关系的理解（包括排序、连贯讲述）。
对画面间关系的理解是衡量幼儿阅读理解水平高低的一个重要指标，其方法是无序呈现四幅彼此有联系的图片，请幼儿为之排序，并说出理由。小班孩子对四幅图片的整体理解感到困难，只有6的孩子能正确排序，但也不会用连贯语言讲述，对出示的多幅画面表现出理解上的困难，出现任意排序现象。说明小班孩子的阅读内容不能太多，以1-2幅为宜。
五、对画面主题的理解（包括归纳主题，为一组图片起名字）。
小班幼儿总体抽象概括水平很低，还是以具体形象思维为主，因此，只有18的幼儿能为图片起名字。
分析
同一年龄阶段幼儿阅读理解水平存在明显的个别差异，其原因分析为：
1、和认知能力、智力水平的关系。
图书理解需要的是观察、分析、综合、判断等思维能力，阅读理解水平高的孩子也正是班级各方面能力相对较慢的孩子。
2、和主观因素的关系
（1）阅读水平高的孩子，其主观学习态度积极，上课不分散注意力。
（2）幼儿在家选择的活动内容也在一定程度上对阅读水平产生影响。阅读水平高的多选择与人交谈或看电视、看书。
3、和客观条件的关系。
（1）与父母的关系，父母的职业、文化素养较大程度地影响幼儿的阅读，在阅读水平高的孩子中，其父母的文化程度相对要高，其职业也相对更具有文化性。
（2）和设备条件、活动方式的关系。
物质环境、设备条件创设的好坏（图书量的多少、电视、录音机等），儿童每天用于阅读时间的多少，成人是否给予指导，都在很大程度上影响幼儿的阅读水平。
措施
一、注重丰富幼儿的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读能力打下基础。
经验是人通过自己感官直接接触外界环境而获得的对客观事物的认识，是获取知识的重要途径。凡是幼儿在日常生活中经历过的，则有助于幼儿在阅读过程中的理解，幼儿的阅读兴趣和阅读能力也大大提高。