从呱呱坠地起，学习就伴随着我们走向未来。
《纲要》作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要地位。而且，从《纲要》中的若干条目，如总则的“以游戏为基本活动”，各领域中的“鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，”“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。（语言）“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”（社会）“利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣。”（艺术）“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”（组织与实施）等等，都表明《纲要》看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中、特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发活动对学习有重要的价值……可以说，这是广义的学习观。
长期以来，一提到幼儿的学习，很多教师、家长脑袋里立刻想到的就是幼儿的阅读、认字、学计算、集体作业课等与学业关系密切的活动。如有教师在结束分组游戏活动转入集体作业课时，边敲着铃鼓边说：“我看谁最爱学习，谁最先坐到这里来。”对先坐到位置上的幼儿：“啊，××坐好了，××真是爱学习的孩子。”有家长接孩子放学回家时，“今天你在幼儿园干什么了？”“我抓到了一只蝴蝶，很好看。”“我是问你在幼儿园学到了什么？”……有试问幼儿：“你觉得什么样的孩子是好孩子？”很多幼儿回答：“爱学习的是好孩子。”再问：“你觉得怎么是爱学习呢？”回答最多的是“爱看图书”、“上课专心听”、“爱举手回答问题”、“爱画画”等；“你是爱学习的孩子吗？”竟有好些幼儿冲口而出：“我不是好孩子，我爱玩。”“玩不是学习吗？比如玩虫、玩沙堆？”幼儿全都十分肯定的答道：“不是的，不是的。”这种惟学业学习至上，轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观在我国有其漫长的牢固的历史、文化根源，“读书”从来就是上学、学习的代名词，在“应试教育”体系中更是不断地得到强化，即使在大张旗鼓地推进素质教育的今天，这种学习观仍然有很大的市场。如尽管一般也说游戏是学习，但在不少幼儿教师、家长的意识深处这种“学习”不是学习，至少是抵不上那种“学习”的；又如，有的幼儿园只将非游戏性学习活动、作业课等划分为“学习”活动，或称这类学习活动为正规学习，而另外的则称为非正规学习活动，等等。出现这种现象的原因是多方面的，其中最主要的原因是人们对幼儿的学习方面还没有真正“发现幼儿”，没有真正理解幼儿学习的特点与方式。在幼儿教育中，狭义的学习观不适合幼儿的学习特点和学习方式，而且会潜移默化地影响幼儿自我认识和价值判断的形成，其造成的危害不仅是现实的，也是长远的。尤其在呼唤创新精神和实践能力的今天，狭义的学习观不仅有害于幼儿的个性发展，也有害于社会的进步。