背景
近几年，幼小衔接成为幼儿园与小学的热门研究课题。幼儿园以玩为主的教学方式与小学正规课堂教学之间的衔接；幼儿园重在参与的非知识性教育为主的素质教育与小学以掌握知识为主的教育之间的衔接等等。今年我市教育系统以副局长侯继辉亲自挂帅，进行了一个幼小衔接的课题，我园作为一个试点，进行幼小衔接研究成了每位教师不可推卸的责任。作为幼儿园的语言教师，我以培养幼儿的阅读习惯、正确阅读为切入点，来提高学生的阅读能力及语言表达能力。
实验小学的几位语文教师在和我园的幼小衔接互动活动中，曾多次跟我们谈起：在幼儿阶段不用去教什么一年级的拼音之类，应着重培养良好的读书、写字习惯，让学生在阅读中学会思维，学会表达。这是为他们进入小学作准备的主要方面，幼儿的阅读应从有声的听读开始的。例如让孩子听一个有趣的童话，在讲的同时培养学生认真听，仔细听的习惯，听完让学生讲讲听后的感想。还可以让孩子阅读一些富有教育意义的连环画和看图识字的幼儿读物，以启发他们幼小心灵的创造性，激发他们渴望学习的求知欲。也可以抓住各种机会让学生学会表达。例如，让学生看一幅图，指导学生用一定的顺序，用自己的话来说，培养学生的说话能力，说时做到声音响亮，吐字清晰。也可以把一天中最有趣的事，或家里发生的事有条理地讲述出来，让小朋友评价一下。教师通过有意识地引导，在学生的阅读，表达上形成一定的能力，这样的教学比单纯地教几个拼音，让学生进入小学学习作用大得多。这种良好的习惯会陪同和影响他的全部求学过程，可以说是终生有益。
现象
幼儿的阅读水平存在着“看了我懂，懂了能说，说得清楚”这样一个递进层次关系。现实中很容易产生这样一个偏向：把语言能力的强弱及表达的好坏作为评价幼儿阅读水平的唯一指标，而实际上有些却存在着“看了我懂，”但懂了却说不好的情况。因此采用排图讲述可以避免语言表达作为阅读水平高低的唯一标志的倾向。
排图讲述的方式，并不是一般意义上的看图讲述的观察，而更要关注此图与彼图的关系，这就需要有较深入的思维以及分析、判断、推理能力。从而这种考虑就能有较有说服力地说明幼儿阅读理解水平的高低。
设计此案例的目的
一、运用排图讲述的方式探索幼儿是如何理解图书的，包括对画面人物的理解；对画面背景的理解；对画面内容的理解；对画面间关系的理解；对画面主题的理解。
二、分析影响幼儿阅读的因素，为进一步培养、提高幼儿的阅读水平提出建议。