如今，数学课堂还存在诸多不和谐现象：语言不和谐——学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”；行为不和谐——学生在教师的任意摆布下成了“器物”；思想不和谐——学生在教师的“悉心调教”下成为“小写的人”；学习不和谐——学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。
那么，数学课堂究竟该如何构建“和谐的学与教关系”呢?
一、让教师带着“生本和发展”的理念走进数学课程
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”(《数学课程标准》)由此可见，构建小学数学和谐的教与学关系，教师应清醒地意识到：一切教学都应从学生的角度出发，学生才是数学学习中的主角，教师的教学是为学生能够轻松、愉快地学习数学知识、掌握数学技能乃至形成自己独特的数学思维和思想搭建平台。学生只有成为学习的真正主人，只有“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”，教师的教学才是有效、有意义和有价值的。因此，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
二、让教师创设有明确目的和现实意义的学习情境走近学生
数学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主学习，和谐发展。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极参与数学学习的全过程，做学习的主人。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境中进行学习，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、
饶有趣味。
案例：苏教版数学第八册第22—23页《认识三角形》教学片断。
师(演示课件)：同学们，动物园的小山羊刚刚搬了新家，就热情地邀请我们去做客，你们瞧，这就是小山羊的家，漂亮吗?
生(齐)：漂亮!
师：请大家仔细观察一下，在漂亮的房子上，都有哪些你认识的图形呢?
生：房子上有长方形。
生：还有正方形。
生：我发现房子上还有三角形。
师：同学们观察得真仔细老师随着学生的回答，演示出长方形、正方形和三角形。然后点击课件，将房子的图形隐去，只留下三角形的外形，且慢慢地变大并推移到中 间。
师：这节课，我们就一起来研究和学习三角形。(板书：三角形)