前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”即时评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中。教师发挥教学机智，适时恰当地将之引入课堂教学，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于课堂教学效率的提高。因此，课堂即时评价也要以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，用充满智慧的评价促进学生的生命发展。这就要求教师除了要学会使用一些体现新理念的评价常用语，充分发挥教学机智外，还要评价的激励性、生成性，趣味性和丰富性等，以促进学生愉悦地接受评价结果，快乐地发展。
一、善用激励性评价。
正确适当地运用激励性语言评价学生，是调动学生学习积极性的重要手段。但现在不少课堂评价几乎千篇一律，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，成了一种例行性的为表扬而表扬的评价行为。这样的评价因为过分泛化而几乎丧失了评价的针对性，使得评价导向不明，过多使用，学生也会感到厌倦乏味。如果教师能够深入解读文本，感悟文本精神，真正走近学生，倾听他们的心声，在此基础上积极寻求评价内容与知识点的融合，寻求评价内容与学生实际表现的融合，并努力使它们浑然一体，这样的表扬和激励就会更加具体、明白，也更具有针对性，学生自然更容易接受。例如：“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意,?我们应向他学习”，“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！”当学生克服了学习上的困难时，教师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”当学生未答对问题时，教师热情地鼓励学生：“你没有解决问题，但你认识了问题，就成功了一半。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定是多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气，让每一位学生都能被肯定。
此外，对不同的学生也要采取不同的激励性评价策略，比如对那些成绩优秀的学生，为避免助长他们的骄傲情绪，对他们的评价要在表扬的同时发现其不足并指正；而对于那些平时很少发言的“学困生”，要放大优点，加大表扬力度，如：“你今天能主动举手发言，表现得很勇敢。”
二、评价语言要具有生成性。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，已超越预设的目标和程序。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用生成性资源，要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
一位教师组织学生听写词语，请几位发展水平不一的学生到黑板上写。听写结束后，大家对照课文找错误，很快发现一个学生把“鸟儿”写成了“乌儿”，那位教师并没有批评学生，而是笑着对大家说：“今天得听写完成的很好，有的同学写错了能自己发现，自己改正，有趣的是这些写错的字，看这个鸟字少了一点就不是鸟，而变成了乌，是乌黑的乌。这一点就像鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不就是乌黑一片，什么也看不到了吗？孩子们笑了小朋友，你们看我们的汉字多有趣啊！”
课堂教学是一个动态生成的过程，无论是预设之内，还是生成之中，教师都要善于观察和分析学生的表现，抓住有价值的教育契机作出及时评价，所谓“打铁须趁热”，因为过了火候，许多评价的语言都会显得苍白无力，对学生所起的作用也要大打折扣。
三、让评价多些情趣。
教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位的助手是幽默”，确实幽默作为一种课堂教学艺术，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，因此幽默的语言也是评价的首选。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
在特级教师的课堂上，我们常常听到学生和听课老师们发出的一阵阵笑声。这些笑声很大程度上源于教师幽默的语言评价。特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫喷洒农药后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这一句话时声音特别洪亮，老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
四、评价方式的丰富性。
这里的丰富性主要指教师向学生传达评价信息的载体要丰富，包括口头语言评价，体态语言评价，以及实物评价等。
1、口头语言评价。
教师的口头语言评价表达的意思明确而直接，它是教师传达评价信息的主要形式，要注意的是有声语言与声调有关，同样的有声语言可以有不同的声调，而含义大相径庭，教师运用口头语言评价时，其含义要和声调一致，保证传达信息的准确。其次口头语言的评价要力求机智多要，最好能广泛收集，加强积累、常用常新，最好能让学生听而不厌、学而不倦。
2、体态语言评价。
所谓体态语言，就是人们用来传递信息，表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情、手势、眼色、姿态等。教师的体态语言就丰富多彩，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩膀，摸摸学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价更具亲和力，更能产生心灵上的共鸣。
3、实物评价。
实物评价不失为一种好的评价方式。可向学生赠送一些小物品，如一枚聪明星，一片绿叶，一颗种子、一支书签等，这些都会激励和保持其学习的积极性，燃起学生的希望和期待，并且能留下较为长久的印象。此外，“实物”毕竟是有限的，得到“实物”奖励的毕竟是少数学生，部分学生还会因为老师没有给予机会而失去获奖的机会，这就会对相当一部分学生的学习情绪产生消极影响。因此我们认为“精神激励”才是永恒的。
教学即时评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，会对学生产生潜移默化的影响。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。因此，我们教育者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去。