幼儿的主动学习是促进幼儿主动发展的关键，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接操作程度有关，因此，能为幼儿提供主动学习和直接操作机会的游戏活动自然成了促进幼儿主动发展的重要载体，那么怎样在游戏中促进幼儿的主动发展呢？笔者以为应从以下几个方面着手：
一眼中有幼儿，树立幼儿在游戏活动中的主体地位
组织游戏活动是为了促进幼儿的主动发展，是为了全面提高幼儿的素质，那么这种活动就不能离开幼儿的主体参与，无论教师组织的多么严密，幼儿不参与，不接受，还是无法实现教育的目的。从这个意义上讲，每一位幼儿教师在组织游戏时，必须"眼中有幼儿"，真正树立幼在游戏活动中的主体地位，想幼儿所想，急幼儿所急，按照幼儿的性格特征制定目标，编排游戏，要从"孩子喜欢的开始"，使幼儿对游戏产生兴趣，主动参与，这是促进幼儿在游戏中主动发展的先决条件。
二 、给幼儿留有主动发展的空间
幼儿想象力非常丰富，脑瓜中装满了各种各样的疑问和想法，什么事他们都想试一试。然而有些教师在组织游戏时井井有条，这样做固然使游戏能完美地进行下去，然而幼儿的主体愿望与个人努力却无法实现，做游戏成了幼儿完全按照教师的意愿在被动地跟从 ，进而模仿与重复，久而久之，幼儿做游戏的兴趣就会消失，主动发展也就无从谈起，因此教师在组织游戏时应该为幼儿提供一个自主宽松的环境，支持鼓励幼儿在游戏中自主探索和创造。
1、了解幼儿的兴趣和发展需要
组织游戏要以满足幼儿的认识、情感、语言、动作等多方面的发展需要及幼儿自身的生理、心理发展特点为出发点，这就要求教师不仅要对游戏的种类、材料、功能等有个详细的了解，更要了解幼儿的兴趣、水平、爱好和需要，前几天有几个幼儿在娃娃家活动，在当妈妈的过程中，有个幼儿并没有象其他幼儿一样给娃娃洗脸梳头，而是给娃娃打针、吃药、安慰，这时我意识到幼儿有玩"小医院"游戏的需要了，便与幼儿商量建一个小医院，这下幼儿的兴致可高了，都十分积极地向我提出了很多很好的建议，小医院很快建成了，幼儿在里面玩的更高兴了。
2、游戏中自然介入，采取隐性指导
教师在游戏活动中的组织作用，主导作用是无容置疑的，但游戏过程中教师的干预也不能过多，游戏应是幼儿自己的事，如果教师干预过多，幼儿也会无所适从，失去兴趣的，所以在游戏中教师要多观察少干预，要以游戏的一员自然介入，介入时应亲切自然，让孩子忘记你是一名教师，而把你当做是他们其中的一员。例如有一次，孩子们在玩搭积木游戏，有一位幼儿因为没有掌握好平衡，积木老掉下来，便恼火地把积木扔在地上，我发现后轻轻地走过去，"小工人们，我和你们一起玩，好么？"幼儿们都高兴地答应了，我自然来到这个幼儿身边，"你想搭什么呢？""我想搭新世纪门，可怎么也搭不好。""我们一块试一试，好么？"我边说边按照他的方法试了一遍，在有错误的地方专门停顿了一下，他终于发现了问题所在，原来是他把大积木放在小积木上边了。说着他把小积木放在大积木上面，新世纪门终于出现了。经过自己的努力，把一个困难解决掉，这不仅是促进了幼儿的主动发展，更重要的是增强了他的自信心，增强了他迎接困难、战胜困难的决心。