结构游戏是幼儿使用结构材料进行构造活动的游戏。我们针对当前独生子女“独占”和“独处”现象，在结构游戏中进行了培养幼儿谦让品质和合作能力的研究。我认为：谦让是合作的前提，合作是谦让的深化，两者有必然的联系。

一、培养幼儿的谦让品质

结构游戏时，在结构材料配备不够充足的情况下，经常发现有争抢结构游戏材料的现象。因而我有目的、有计划地把谦让品质教育渗透到游戏过程中，让幼儿学会协调和克制，为满足同伴的愿望作出让步。

1、游戏前让幼儿了解谦让的含义。如：平时观察到幼儿对搭汽车感兴趣，我提供给幼儿搭两辆汽车的积塑，但只提供一辆汽车的轮子，请两位小朋友去搭汽车。根据他们的实际行为表现，让全班幼儿讨论他们做得对不对，为什么？从讨论中教师总结出：谦让表现为不争抢，小朋友之间要友好相处，学会谦让。

2、游戏中让幼儿接受谦让行为的训练。幼儿知道谦让是一种好品德，但并不一定能在行为中表现出来，争抢玩具的现象还时不时地出现。平时我有意创设机会，并注意观察，引导幼儿学会谦让。如：有一次我提供不充足的积塑让幼儿拼搭小桌子，发现夏雨和王尧在桌子都没完成时积塑没有了。看准时机，我走过去，问他们桌子都没完成怎么办。他们摇摇头。我又提醒他们可不可以合起来搭，或者让一人先搭另一人后搭。他们很乐意地采纳了我的意见。通过协商，最后搭了一张桌子和一张椅子，两人都很高兴。这样，在结构游戏中，教师不断地积极诱导、启发，幼儿就主动地或者被动地接受了谦让行为的训练。

3、游戏后通过评议强化谦让行为。采用教师评议、幼儿自评和互评三种不同的评议形式，我请幼儿列举出游戏中的谦让行为进行肯定和表扬，并让接受谦让的幼儿说说自己的感激之情，使大家体验到谦让的愉快和欢乐，发现谦让给同伴带来的友谊。通过评议，强化了幼儿的谦让行为，许多幼儿由不乐意、被动地谦让到乐意地、主动地谦让，逐步学会了克制自己去理解和满足同伴的需要，谦让行为不断得到巩固。

二、发展幼儿的合作能力

结构游戏时，我们不仅注意到训练幼儿的谦让行为，而且还要求幼儿学习合作，让他们能够为了同一主题的建造任务联合起来，协调一致地进行创造。在游戏中，我采用了循序渐进的训练原则。

1、两人合作。这是一种最简单、最直接的合作，也是幼儿最易完成的合作。我把材料分放在几张桌子上，让幼儿两两自愿结伴共同构造一件作品。观察到：幼儿在确定构造主题后，一般都能共同协作；有的一人找材料一人进行拼插，有的两人各搭一半再拼合起来等。我对幼儿完成的这一小小的合作进行了鼓励，帮助幼儿理解合作的好处，使幼儿从中体会到合作的愉快。

2、两人以上的小组合作。在两人合作的基础上，引导幼儿自由结合组成小组，为每组提供两三种结构材料，然后以小组为单位进行主题鲜明的结构游戏。有一次，我给一组提供了可拼插各种武器的积塑材料，观察到：幼儿在一起讨论后，有的搭手枪，有的搭冲锋枪，有的搭坦克，有的搭大炮等。搭好后，他们把所有武器放在一起轮流介绍，最后玩起了“打仗”的角色游戏。在这一过程中，小组中的合作有时并不协调，这时我适时地进行调解，提出合理的建议，使幼儿易于接受，从而很好地进行合作。从中我们可以看到幼儿合作能力得到了进一步提高。

3、小组与小组之间的整体合作。在小组合作基础上，为了提高合作难度，我安排了整体合作的机会。在一次参观公园谈话后，我集中大家的意见，定下了构造公园这个主题，在黑板上画出平面图，进行整体布局。平面图上有儿童乐园、有动物园、有曲桥、有亭阁等，我引导幼儿进行小组分工，完成不同的主题，即通过小组合作来完成任务。最后，组织幼儿把各组完成的作品布置成美丽的公园，全班幼儿看着自己创造的“公园”流连忘返，在此过程中，整体合作完成得非常愉快。当然在整体合作中，教师只能积极引导，不可包办代替，否则就失去了训练幼儿整体合作的实际作用。

总之，幼儿的谦让品质和合作能力是两个完全不同的概念。但是，通过实践我觉得谦让中体现着合作精神，合作中有谦让品质的体现，两者是相互渗透的。通过结构游戏，培养幼儿的谦让品质和训练幼儿的合作能力是一种行之有效的途径，幼儿从争抢材料到相互谦让，再发展到积极愉快地与同伴进行合作，说明结构游戏不仅具备它特有的教育作用，还可以促进幼儿良好个性品质的形成和非智力因素的发展。